中职英语教学中翻转课堂的应用对策探析

【摘要】随着新课改的逐步深入和持续影响，中职英语教学授课要求及學生学习标准也有明显提升，新课改影响下坚定学生主体地位成为中职英语教师日常教学的主要理念，而翻转课堂授课方式将传统的知识填充性授课及学习模式彻底改变，通过该模式的融入激发学生对中职英语的学习动力，以此促进学生自主学习。基于此，本文主要对中职英语教学中应用翻转课堂的重要性及现状进行分析，并有针对性地提出应用策略，全面提高中职英语课程教学效率及影响力。

【关键词】中职英语教学;翻转课堂;应用

【作者简介】焦晓莉（1983.06-），女，汉族，甘肃民勤人，甘肃省水利水电学校，讲师，本科，研究方向：英语教学。

引言

随着经济社会的发展，中职院校教育更注重创新型高素质人才培养。中职院校是教育体系中的主要构成部分且责任重大，课程改革以来，各中职院校对教学方式及方法正在不断创新，翻转课堂的积极引入可进一步促进中职院校教学发展，且随着中职英语教学中对翻转课堂的深入应用，教学改革速度也有明显提升，并对传统教学方式充分改进，从而引导学生发挥自身主体意识及主观能动性，对培养高素质的综合性人才具有重要意义。

一、 中职英语教学中应用翻转课堂的重要性

1. 可充分改变教学重点。以往中职英语课堂教学中，教师作为引领者，对学生的主体意识、主动性与积极性严重忽视，教师多以板书形式为中职学生讲解教材内容，而学生被动接受，学习主体地位不够明确，也不利于该阶段学生自主学习能力的养成。翻转课堂教学模式则大有不同，该教学模式的知识讲解主要体现在学生自学环节，课堂上教师可组织学生进行问题讨论，并对学生所遇问题作针对性解决。此外，教师应注意对学生的课堂讨论结果进行全面总结。翻转课堂教学模式对传统教学加以改变，并将教学重点在问题讨论环节加以体现。在中职英语教学中增加课堂讨论，不仅可提高学生知识分析能力及独立思考能力，也能充分培养该阶段的学生创新意识及精神，促进学生全方位发展。

2. 提高学生自主学习意识及能力。由教师进行教材讲解，学生对英语知识作课堂记录，这是传统教学模式的主要体现，被动接受的学生更像学习工具。翻转课堂则将课堂交予学生，并对学习过程中所遇到的各种问题积极讨论，随后由教师进行总结。为保证翻转课堂教学效果，要学生对课前预习重要性有充分认知，并在预习阶段发现学习问题，从而在课堂讨论中与学生之间共同交流互动。该教学方式更利于学生重视个人主体地位，提高自主学习观念及能力。与此同时，课堂讨论也能培养学生发现问题、独立思考、分析问题、总结问题、解决问题等多项能力，并逐步引导学生建立创新意识。

3. 有利于平等师生关系的建立。因长期受传统教学模式影响，师生关系长期处于不平等状态，教学中学生注重听从教师的命令。而翻转课堂模式更注重学生与教师间的互动与探索，由问题讨论为基础，加强师生互动。此外，翻转课堂教学模式可进一步活跃课堂氛围，引导学生将自身观点加以表述，不仅促进学生之间相互学习，也利于中职英语教师发现学生特点优势及闪光点，强化教师对学生的实际了解。良好的课堂氛围可有效摆脱传统师生关系的束缚及限制，增进学生对教师的了解，由此可以看出，翻转课堂模式更利于促进新型师生关系的有效建立。

二、 中职英语教学中翻转课堂的应用现状

翻转课堂源于美国，因在美国教学中效果显著，所以我国各中职院校也在积极引入。但我国中职教学环境与美国教育环境差异较大，导致翻转课堂教学优势在我国中职英语教学中并未充分发挥，融入性较差。尽管我国学生英语学习也是从小开始，但却因思维模式、学习及表达习惯有明显不同，导致我国学生对于英语知识的认知过于肤浅，往往停留于感性认识阶段，英语运用能力较差，进一步限制了中职英语课程翻转课堂的教学成果。此外，从学生英语水平分析，中职院校学生知识基础较弱，英语学习能力较差，而传统英语教学对课本知识讲授尤为重视，因此中职学生口语及写作能力锻炼严重缺乏，学科应用技巧薄弱，致使学生在英语学习过程中常遇到各种问题。此外，翻转课堂模式中学生自主性是主要影响因素，而中职学生因年龄较小，自制能力及自主学习意识较差，且受传统教学影响严重，课前预习及课后学习完成效果不佳，从而导致翻转课堂教学无法有效开展。

三、 中职英语教学中翻转课堂的应用策略

1. 教师应提升教学技能，转变师生角色。为提升翻转课堂教学效率，中职英语教师需具备与时俱进的教学观念，对新媒体及信息技术等技能应积极学习。教师具备过硬的信息技术应用能力，可利用网络课堂对学生的课下学习进行辅导。教师在进行翻转课堂教学时，应将学生学习现状与其相结合，并对教学方法积极探索，以此强化中职英语教学与翻转课堂的全面融合。最后，在教学理念改进阶段，教师应注重学生实践能力的提升，并加强中职英语写作及口语训练，有效提高学生的英语应用技能。除此之外，中职英语传统教学以教师为主，该学习方式不利于学生自主能力及综合素质的培养。而翻转课堂教学模式以学生为主体，进一步对问题开展针对性讨论。因此，中职英语教师需在教学中将师生角色加以转变，课堂教学环节，教师应充分调动学生的积极性，并引导学生将主体地位优势充分发挥，由此提升学习质量。课堂讨论可充分锻炼学生的人际交往及语言表达能力，并培养学生的集体意识，翻转课堂学习时，学生应端正学习主体意识，提升学习能力。

2. 以翻转课堂为基础，提升课前预习效果。翻转课堂教学过程中，教师应注重课前预习环节。在该阶段，英语教师应对教材进行深入钻研，并对资源全面整合，从中职学生英语学习与应用现状出发，明确课程学习目标，科学制订学习任务单，并将各项学习资料通过微视频、微课、音频等加以制作，并在网络平台上进行发布。而学生可根据教师的学习任务单，按照顺序观看相关教学视频，并提前对各种句型、语法及词汇进行了解及学习。此外，学生在利用教学视频学习时，可跟随学习任务进行单一系列听、说、读、写测试及训练，并提升英语学习效率。翻转课堂教学中，教师应注意满足不同英语基础学生的需求，因此教师需对教学资源进行科学挑选，其中需包括视频资源、文本资源及各种书画及音频资源，并将其在各线上平台为学生提供。

3. 以翻转课堂为基础，提高学生的课堂参与度。除课前预习外，英语教师需重视翻转课堂教学中的学生参与度，增加学生互动性。翻转课堂课前设计的目的是希望将学生带入课堂，强化学生课堂融入。课前学生对视频资源进行循环观看，是为让学生对英语词汇、句型、断句、语言背景等全面了解，并为交际活动、语言学习等提供充足条件。课堂上，教师需引导学生将课前学习成果进行表述，可利用角色扮演、自媒体视频制作等各种形式活跃课堂氛围，改变课堂交际现状。此外，翻转课堂应具有针对性，学生需对教材内容、教学流程、课堂时间分配及构成环节全面掌握，将此作为教学基础，更利于英语教师将个性教学全面落实。以听力训练为例，中职英语教师应引导学生对听力内容进行说明并由组内成员进行分层次复述，同时教师为激发学生的课堂参与热情，可利用竞赛等小游戏开展课堂活动，可将各小组学生姓名制作成名签，由教师在各小组内依次抽签，第一阶段，每组一人，由抽签抽中者进行相关问题回答，回答不出需扣分，并由组内成员继续回答，由此获得相应分数。竞赛模式趣味性极强，且过程紧张，因此需学生充分投入，集中注意力，而课堂内容也因此更为丰富，同时竞争模式可进一步激发学生的学习动力，在紧凑的课堂活动中，学生的语言知识可充分深化、内化，学习水平得到大幅提升。

4. 以翻转课堂为基础，完善教学评价机制。为进一步对翻转课堂理念加以应用，可将其作为教学评价基础，对中职学生英语课程进行课前测评、课堂竞争引入、评价机制建立、阶段性检测等多方面融入。为提高课前预习成果，教师可依据课程教学内容及学生情况有针对性地布置测试习题，并对多媒体平台功能加以应用，将习题进行分配、总结、打分，让教師对学生的课前预习结果一目了然，同时将难点、重点全面掌握，对教学流程、内容以及各环节时间安排加以优化，从而提升课堂教学成果。课堂竞争引入，是指对课堂动态及时记录，以小组为单位对学生课堂活动进行科学评价，可将各竞赛环节积分进行累计，分数高的团队视为优胜组，而优胜组可要求分数最低的小组团队进行表演等，该模式进一步加强学生之间的互动性，使学生之间既是对手，也可以互相鼓励，在好胜心及自尊心影响下，学生自然对英语竞赛及学习充满动力，紧张有序的竞赛机制对中职英语学习有明显的促进作用。英语知识需学生不断巩固，才可将应用能力进一步提升，课后学生进行知识巩固时，可将各类型作业、学习资料通过线上平台进行上传，由教师、组长作出相应评价并及时回馈，同时教师及课代表也可选取符合学生应用需求的英语学习资料在线上平台实时同步呈现，将其作为学生课后复习资料，这种学习评价模式对学生成长有至关重要的作用，更是对学生英语学习的肯定，可将其记录在学生英语成长评价表中。学生采取课后线上资料观摩，将课前预习、课中学习、课后复习进行全面结合，将知识进行温故知新，而教师则可通过一系列线上学习反馈对学生知识掌握情况精准掌控，更利于教师对学生进行综合系统性评价。阶段性检测应以实践应用为主，以小组为单位分别进行口语测试及听力检测。阶段性检测应以书面为重，占40%左右，而口语及听力则应分别占32%和28%，由学生自行抽取测试题。以翻转课堂为基础的评价机制的建立，应贯穿课堂前、中、后，并将时间作为线索，形成完整的评价测试链条。

结语

综上所述，翻转课堂与中职英语教学的全面融合优势众多，为进一步在中职英语教学中将翻转课堂教学模式的影响力扩大，教师需转变教学角色，提升教学技能，并将翻转课堂理念贯穿课前、课中、课后，从而提高中职学生的英语学习动力及学习能力，促进中职英语教学质量快速提升。

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