初中英语词汇教学策略探究

【摘要】随着教育事业的深入发展，对于学习效果的要求在不断提升，在教学中，分模块教学逐渐得到重视，初中英语教学领域更加明显。初中英语学习可以划分成词汇、语法、句子、写作等多个模块，教师需要分别一一进行讲解，本文所提到的初中英语词汇就是模块之一。词汇是学习英语的基础，它贯穿英语学习的始终，起到了不可替代的作用，究竟如何引导学生学习词汇一直以来都是广大教师群体热烈讨论的话题之一。本文将围绕初中英语词汇教学策略探究这一问题进行阐述和说明，希望以此为广大教师群体提供更多有关引导学生学习英语词汇的有效方式，帮助学生有效记忆词汇，为后续其他模块的学习打下基础，让学生拥有良好的学习开端。

【关键词】初中英语;词汇教学;策略探究

【作者简介】林水贞，福建省三明市沙县区城南初级中学。

俗话说得好：“明确的语言取决于明确的思想。”由此可以看出词汇教学的重要意义。词汇是英语学习的基础，造句以及写作的前提都是词汇量的充足，教师要引导学生学习词汇时让学生进行听说读写，而不仅仅是拼写单词，要引导学生词汇学习全面发展。词汇的掌握情况有时能影响学生的英语总成绩，教师不得不重视。但在当今课堂中，仍有许多学校并不重视词汇的学习，认为词汇过于耽误时间，应该以语法为重，更有教师认为词汇只是会拼写即可，并不注重其在实际中的应用，最终也只是机械记忆罢了。教师不仅要引导学生学习词汇，更要引导学生学会词汇所蕴含的深层寓意，要学会用词汇解决问题，而不是单纯的词汇背诵这么简单。以下四点是教师所列举的关于词汇教学的其中几种有效方式，希望能为广大教师提供借鉴意义。

一、利用语境学习词汇，帮助学生记忆单词

学生的英语学习并不是一个个孤立的模块，它们之间是相互作用并且相互串联的。词汇的学习更不应该是孤立的生涩背诵单词，而是与语境相结合去理解和使用单词。单纯孤立地背诵词汇不仅效率低下，而且不能够具有实用性和科学性，因此教师在课堂中应尽量杜绝这一现象。语言环境代表说话时的情况和状态。语言环境有很多种，一般有自然语言环境、当地语言环境以及自制的人工语言环境。自然语言环境是语言为母语的生活环境。当地语言环境意味着学习者在实践的某些语境中生活和学习。人工语言环境主要是学习者为重复、说明、背诵或生成特定场面，使用内心语言的行为。在初中英语教学中利用语境理论来进行英语词汇教学，对学生学习英语具有极大的帮助作用。

例如，在学习释义连线和词义猜测。释义连线，即让学生通过英文释义提供的微型语境来理解英语单词。教师帮助学生在大脑中直接建立单词和词义的链接，省却中文释义这一干扰环节。词义猜测，即教师通过口头描述创设的有意义的语境，帮助学生通过“听”来扩大词汇量。这两种方法能够很好地将语境理论运用到初中英语词汇教学中，以帮助学生学习英语。“How do you make a banana milk shake？ ”这一节课涉及的可数名词与不可数名词很多，学生很难理解其意思，于是根据长难句猜测词义的方式就可以顺利利用起来，学生通过大体的猜测来使句子变得连贯，从而去理解词汇的意思。

二、通过课外阅读活动来增加学生词汇量

课外阅读活动是指学生走出课堂教学去到课堂教学范围之外，根据自己的兴趣爱好或者自身某一方面的需要进行一种自觉的读书活动，开展课外阅读活动可以增加学生的眼界与知识视野，让学生能够及时地接触到和吸收到新鲜知识，从而来培养学生的自学能力和思维能力，同时加深学生对于课堂知识的理解与掌握。因此在初中英语的教学过程中这种方法同樣可以适用，学生可以根据自己对于词汇量的掌握情况来制定自己的阅读目标与阅读任务，自主选择时间与地点，自主动手搜集资料，遇到问题自己分析与思考。教师可采取多种互动形式，如群众性活动、小组活动等。课外阅读活动主要强调学生的实践能力，提升实践技能，更能从万千资源中找到适合自己的阅读书目。

例如，在学习“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”时，其包含的教学任务比较重，包括情态动词的被动语态、否定前移的5个常用词、what与how引导的感叹句等，因此很多学生学习完这一单元后仍然感觉似懂非懂，对于知识点的掌握极其不熟练。这时课外阅读就可以派上用场，学生根据自己掌握水平自主选择英语书籍，在书籍中提升词汇量的同时学习本节课知识，在课外阅读中掌握情态词、否定前移词以及what、how的实际应用，用这种方式来学习词汇可以以最快的速度获取最多的词汇，即可以学习到词汇在语法中的应用，又可以将词汇牢牢掌握。

三、充分利用构词法进行词汇学习

单词的背诵并不能只靠死记硬背，它也需要许多技巧，构词法背单词能够让学生在背单词过程中省去不少时间。教师利用转化法，形转动、动转名、名转动、副转动等词性之间的相互转化。教师利用词缀进行教学，引导学生学习各类词根词缀，让学生理解加上特定词缀之后词的意义变化。教师还可以利用合成法将原本孤立的单词合在一起组成新单词，从而让学生理解词的意思，为学生讲解各类合成名词、合成形容词、合成副词、合成代词等，使学生理解这些单词的由来。这些方式的讲解都为学生记忆单词提供了非常大的便捷，使学生在记忆单词是能够分组、分模块进行记忆，节省了时间并且提高了效率。

例如，教师为学生拿出一节课时间专门学习单词构词方法：以un-、dis-、in-、non-为代表的否定词缀，表示“反、防、抗”意义的anti-，表示空间位置、方向关系的前缀a-、de-、en-、ex-等，以及为学生讲解合成词汇，如名词+名词（weekend周末）、名词+动词（daybreak黎明）、名词+动名词（handwriting书法）、名词+及物动词+er/or （pain-killer止痛药）、名词+介词+名词（editor-in-chief总编辑）、代词+名词（she-wolf母狼）、动词+名词（typewriter打字机）等。以上方法都可以帮助学生对于单词的记忆变得简单有序，大多数学生对于单词感到无助与头疼就是因为没有找到适合自己记忆的方法导致的，因此教师要引导学生逐渐接受词汇，而不是永远惧怕词汇背诵。

四、发挥教师主导作用与学生主体作用相结合

教师在课堂中是组织者与领导者，是教学内容的知情者与了解者，肩负教书育人的责任，因此教师要积极探寻教学各个步骤，教师决定着教学的最终质量以及学生的思想活动和进程，因此教师必须要发挥自己的主导作用，积极为学生服务，教师的主导作用越起效，学生的积极性主动性也会随之提升。而在教学中，学生不仅仅是施教的载体，更是学习的主体，学生并不应该消极地被动接受，而是应该根据教师的引导积极进行调整与控制，学生学习得越认真越积极，教师的热情与责任感也会随之提升。因此在教学中师生之间要做好配合彼此，二者辩证统一教学相长，因此二者的作用都不能被忽视。

例如，当教师在课堂上发现学生们的课堂学习兴趣较低且课堂效率不高时，教师便应发挥自身的主导作用来引导学生们进行有效的课堂学习。对于教师而言，只有有效地进行词汇教学，一节英语课堂才能够上得有意义。对于大部分初中学生而言，其自身的词汇量本就较少且不会主动去了解词汇的意义，从而导致了其词汇方面的知识匮乏。所以教师的引导作用就显得尤为重要，在引导过程中，教师要注意与学生的主体作用相结合，这才能够将词汇教学的课堂效率达到最高。

五、利用多媒体教学，提高学生词汇学习效率

在科技飞速发展的社会背景下，多媒体教学在初中教学体系中占据越来越重要的位置。教师运用多媒体来进行初中英语词语的教学，正是抓住了学生兴趣的这一关键点，以此来提高学生的课堂效率。教师转换教学思维，利用多媒体的便利之处，将图片与文字相结合，以此吸引学生注意力，引导学生进行学习。利用多媒体技术在课堂上进行词汇教学，能够更好地将需要注意的知识点给学生们所表达出来。将多媒体与相关词语知识相结合，打破传统的教学观点，教师在教学中营造欢快的氛围，以此来激发学生的学习积极性，从而提高学生的词汇学习效率。

例如，教师在讲授形容词的用法时，由于学生对形容词的相关知识了解的较少，导致许多学生学习积极性较低，从而也间接导致了本节课的词语教学难以进行。这时教师就可以运用多媒体教学，使学生对本节课的内容有更多的了解，以此来对课本内容进行详细的讲解。由此还能够激发初中学生对英语科目的学习兴趣，在英语词汇课堂上学习积极性大幅提升，有效提高学习效果。这样一来，学生将课上的学习与教师引导相结合，学到的知识也会非常快地消化掉，提高课堂词汇学习效率。

六、结语

总而言之，语言是一种社会现象，也是一种社会活动，因此，正如植物的成长离不开空气和水一样，语言的使用永远不能脱离特定脉络。因此在学习语言的时候，不仅要最大限度地理解发音、词汇、语法等相关的语言知识，还要最大限度地掌握单词的发音和意义，更重要的是以特定的情况为基础，正確地理解语言。初中英语词汇教学是初中英语教学中比较重要的一个环节，能够有效帮助学生打下良好的写作基础，提高自身文化修养。教师可以采用鼓励式教学，让学生在词汇上提高学生的自信心，教师还可以在开展各类词汇活动和利用多媒体教学的情况下，帮助学生提高学习词汇的兴趣，从而提升学生的文化素质。

参考文献：

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