职业院校创新创业课程建设质量监测与评价体系构建研究

文/夏薇薇（咸宁职业技术学院 创新创业学院）

随着创新创业教育的不断深入，目前，很多职业院校越来越重视开展创业教育，将创新创业教育纳入人才培养方案，融入教学全过程，普遍开设有创新思维、创业基础等创新创业通识课、专创融合课等多种创新创业课程。对创新创业课程的课程设置、教学质量与效果等进行有效评价，以便不断改进和提升，必须构建科学合理的创新创业课程建设质量评价体系。

一、创新创业课程质量监测与评价体系的内涵

创新创业教育的内容包含创新教育和创业教育两个方面，其目的是要在学生心里埋下创业的种子，使学生具备竞争意识和一定的和经营管理知识和决策能力。对于一般学生来说，一是培养创新思维，使学生具备基本创新意识和创业精神；二是培养一定的创业实践能力，知晓创业的基本流程和基本方法，而这些都必须通过设置创业课程来实现。

创新创业课程设置的形式多样，课程评价则是以创新创业教育目标为依据，通过设立各项评价指标，对课程质量进行监测和评价，找出问题，提出改进建议，不断完善课程设置、教学内容、教学方法、师资队伍、课程考核等，提升课程的针对性、有效性，提高教学质量。

根据创新创业课程的特点和内涵，其课程质量检测与评价体系的内容主要包括建设理念、体系设计原则、评价标准、指标体系构建、分值和权重设定等。

二、高校创新创业教育课程建设存在的主要问题

（一）课程建设理念问题

创新创业教育的目的并非是培养学生都去创业，而是要唤醒学生的创业意识，以便在以后的工作中抓住创业机会，其课程设置面对的是全体学生，培养学生具备一定的创业品质和意志。对于部分创业爱好者或者已经开始创业的学生，可以进一步深入开展创业实践教育，乃至实战。因此，创新创业课程建设必须改变建设理念，对不同学生分层次针对性编写教材，安排课程。对大部分学生只需要安排普通的创业启蒙教育，课程安排更注重培养创新思维；对于想创业的学生开设创业过程学习；对于已经开始创业的学生，则可以通过大量专业案例，讲授创业中存在的问题，边学习，边实践。

目前，很多学校仅简单开设一至两门普通的创新创业课程，没有针对不同创业阶段的学生开设相应课程，必须改变这种课程设置理念。

（二）课程评价标准问题

目前，创新创业课大多采取理论教学、案例教学和实践教学相结合的方式进行，但课程开设的效果缺乏相应的评价标准，难以进行统一有效的评价。多数学校是采取考察的形式进行评价，评价多半流于形式；一些学校重视过程评价，但是执行起来难度大，还有一些学校强制学生开展创业实践，对实践的成效进行评价，造成部分学生产生反感情绪。建立适合学生发展和课程目的的评价标准，以便指导课程建设显得尤为重要。

（三）课程建设中专创融合问题

专创融合指的是专业课程与创新创业相融合，培养学生在自己所学专业领域的创业能力。目前，国家多部门发文明确要求各高校要开设专创融合课程，提升学生依托专业的创业能力。依托专业开展创业教育，学生更容易在专业领域开展创业实践。当前，在课程设置上，很多学校仅开设创业通识课，不重视专创融合课程，缺乏专创融合课程教材。

（四）课程教学方法问题

教学方法的运用是课程评价体系中的重要因素。创新创业课不同于一般的公共必修课程，运用传统的教学方法对书本讲授很难打动学生，取得实效。一些教师采用启发式、情景式等教学方法培养学生的创新思维，取得了一定的效果，但是也存在很多问题，如结合当前的创业热点，如何设置情景？对于实战教学，如何采用恰当的教学方法？这些教学方法问题，需要我们加强研究，给出合理的评价方法。

（五）师资队伍问题

师资队伍建设是课程建设的关键环节。目前，很多高校缺乏专业的创新创业课程教师，很多都是由辅导员或是其它普通专业的教师转岗讲授创新创业课程，这些教师很少有创业实践经验，对于创业课程教学经验不足。很多高校虽然成立了专门的创业学院，但是创业课程教师却严重不足，严重影响创新创业课程开设目标的达成。

三、创新创业课程质量监测与评价体系设计原则

（一）过程评价与结果评价相结合

过程评价是考核课程教学的整个过程，包括学生考勤、参与活动和取得的成绩等，是过程评价的重要手段，是课程质量监测与评价体系设计的重要环节。质量监测与评价体系设计的核心是评价指标和权重的设计，包括教学过程的主要环节设定、衡量结果的指标设定和权重等。在设计质量监测与评价体系时，必须以提高教学质量为目标，既要注重过程评价，也要注重结果评价，根据课程的具体特点，制定相关权重。

（二）教学评价与实践评价相结合

教学评价涉及教学的方方面面，创新创业课程教学包含理论与实践，对于不同的学生群体，课程质量监测与评价体系的设计不仅要考察教学活动的内容，也要考察实践活动的成效，特别是考核环节要按课程教学目标将实践环节作为重点内容。

（三）客观评价与主观评价相结合

课程质量监测与评价体系除客观设置的指标外，还必须结合一定的主观评价。指标系统设计不应只按指标进行量化衡量，片面强调评价的客观性，造成评价偏差。要坚持主客观综合考虑，做到互补。另外，指标设计必须具有可操作性，主观指标设计要有明确的范围和说明，要确保指标体系能真实反映教学质量，便于教师根据指标和权重，不断改进，提升质量。

四、创新创业课程建设质量监测与评价体系的构建

（一）创新创业课程建设质量监测与评价指标体系分析

根据创新创业课程的特点和教学目标，质量监测与评价体系主要考核理论课程教学和实践课程教学，具体考核评价对象应包括课程设置、教学内容、教学方式、考核方式、教学评价、教学改革、教材建设等。做好评价指标设计，才能提升高校创新创业教育成效[3]。

评价指标层次图如图所示：

图1 创新创业课程建设质量监测与评价指标分层图

（二）创新创业课程质量监控与评价体系设计建议

1.创新创业课程体系建设评价

创新创业课程体系建设是实现高质量创新创业教育的最重要环节，创新创业课程体系建设需要符合市场需求和学生实际需要。根据职业院校学生的特点，学生对理论的接受程度较差，但是普遍动手能力强，喜欢实践性较强的课程，对于创新创业课程设置，要注重提升覆盖面和实用性，注重与专业相结合，主要设置分为创新创业素质类课程模块、专创融合模块和实战训练模块，主要为公共必修课、专创融合课程、实战课程[4]。

创新创业课程体系建设要结合当前创业特点和专业实际特点，突出实用性，要将专业的最新发展特点和创业方向等融入创新创业课程中，培养学生依托所学专业创业的意识和能力，既要注重对创新创业素质培养的通识教育评价，又要针对专创融合进行专项评价，在主要评价指标的优化上做到分类设置，细化明确[5]。

表1 创新创业课程体系与评价指标

表2 创新创业课程教师教学质量综合评价

2.创新创业课程教师教学质量综合评价

教师教学质量评价是课程评价的重要环节，包括教学方法、教学效果评价、教学改进提升等内容，建立综合评价方法。根据创新创业课程的特点和教学目标，建立分不同类型课程、教学过程和教学效果相结合的，考虑不同因素权重的综合评价机制。如在通识课教学中可采取督导评价和学生测评相结合，在实践课中采取实践过程与实践效果相结合。对于教学方法的评价可以采用同行评价、学生评价和专家评价相结合。可以采用课后调查、集中评议等方式开展，评议后进行反馈改进。其评价结果要作为教师职称晋升、评奖评先的依据，促进教学质量提升。

创新创业课程教师教学质量综合评价不能笼统制定，特别是对于专创融合课程，必须根据专业特点，突出针对性，由教育管理部门和开课部门协商制定，实时调整评价指标和对应权重。

3.教材建设和教学改革评价

职业院校创新创业教育，一是培养各行各业的高素质人才，在岗位上进行技术创新，以创业精神、创业理念和方法开展岗位工作。二是培养学生的创业意识和能力，助力学生自主创业[6]。教材建设和教学改革的重要方向是依托专业开展专创融合改革，教材建设、教学改革的评价主要是结合专业的校本创业教材的编写情况和使用率，另一个改革方向是实践教学的教学方式、方法和考核，评价指标以及权重可以根据具体课程拟定完善。