论初中地理的真实情境创设教学

余思明

摘要：区域地理教学的真实情境创设，是培养学生在情境中，学会用地理眼光提取信息，发现问题、解决问题;也是培养学生地理学科核心素养的策略。本文从课堂教学的实际出发，以“澳大利亚”为例，论述了真实情境创设在初中区域地理教学中的必要性和方法。

关键词：真实情境;创设;初中区域地理;教学

2019年6月，中共中央、国务院印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》。在该意见中明确提出“教师课上要引导学生主动思考、积极提问、自主探究。融合运用传统与现代技术手段，重视情境教学。”从意见中我们不难看出，情境教学被提到了一个重要的位置。教师在地理课堂教学创设真实情境，是培养学生在情境中，学会用地理眼光提取信息，发现问题、解决问题;也是培养学生地理学科核心素养的策略。

一、初中区域地理教学中创设真实情境的必要性

1.理解地理知识的主要途径之一

创设真实情境是指在地理教学过程中将课本的理论化的地理原理、学生不易理解的地理规律在真实的情境下，还地理知识的原本面目，让地理知识生活化，从而引领学生在设身处地中理解和掌握地理原理、规律的本质，从而使学生在知识上的迁移更加顺利。初中区域地理教学的情境直接联系着学生的认知、动机和兴趣。教师在教学中创设真实有效的情境，对提高地理课堂的质量和培养学生的知识创新意识和开展地理实践的能力，有着非常积极的作用和意义。

2.提高学生解题能力的关键措施

广东中考地理试题秉承了“无图不成题”的理念，创设的情境新颖，同时采用了大量的来自教材以外的社会热点问题或现实生活情境作为试题的素材，而且其呈现形式都比较巧妙，具有很强的时代性和实践性。2021年全卷共使用了13幅图，涵盖世界地图、等高线地形图、中国区域图、景观图等，从学生身边的地理问题入手，创设鲜活的真实情境，如江西大柏地作战、珠江入海口岸滩面积变化、包茂高速沿途景观与经济影响、宁夏葡萄种植与葡萄酒业的优势、产业高速与人口迁移等等背景题材作为情境入题，注重考查学生的区域认知、知识迁移应用、人地协调观和综合思维等地理学科核心素养。因此，教学中创设真实情境让学生经历，是进一步提高学生分析解题能力的关键措施。

二、初中区域地理教学中创设真实情境的主要方法

教师可注重联系学生的现实生活，发掘乡土地理资源，从地理要素综合的角度入手，让课堂教学更加丰富;也可通过借助PPT、音频以及视频等现代化手段创设形象情境，把学生的注意力迅速吸引到特定的地理场景中;还可以直接深入挖掘课本的内容，粤人版地理课本中的“知识之窗”、“小知识”、“潘博士、珠珠、东东的对话”等就已为学生创设了多种真实情境，教师可巧妙利用来创设教学情境。

《澳大利亚》是粤人版地理七年级下册《大洋洲概述》的部分内容。该地理区域具有完整性，对强化学生自然区域地理基础知识，更好地渗透人地协调观，起着总结的作用。在进行教学设计时，笔者根据课本编排内容，以“人地关系”为主线，通过创设“视频导入”真实情境，利用新闻报道、独特动物和自然环境等图片及一些资料，激发学生的探究欲望，增强学生的探究意识。以其独特的地理位置为出发点，以其独特的自然环境与动物、资源、经济发展的关系为脉络，重点突出区域地理各要素之间的相互联系，进一步内化学生的地理核心素养。

1.创设“视频导入”情境，明确区域地理位置

情境导入是创设教学情境的开始，是激发学生学习动机的突破口，起着渲染气氛、酝酿学生情绪，集中学生注意力的作用。

在“定位澳大利亚”的教学中，笔者没有直接要求学生阅读“澳大利亚地形图”，落实其地理位置特征。而是依据教学的实际需要，以学生的兴趣为突破点，创设了能激发学生学习热情的“视频导入”真实情境《澳大利亚：兔子成灾 首都“告急”》新闻报道，再引导学生进行情境探究，说出报道发生的地点？为什么野兔这种外来物种会在澳大利亚泛滥成灾？主要从哪些方面分析？最终明确澳大利亚四面环海的地理位置与野兔成灾的因果关系。

以上新颖别致的“视频导入”情境的创设，不仅吸引了学生的眼球，使其注意力快速集中到地理课堂，而且有助于构建起自然奥秘与地理位置之间的桥梁。

2.创设“研学线路”情境，认识地理环境与人类活动的相互关系

由于受到地域和环境的双重限制，许多学生除自己居住地外，对于世界其它区域往往严重缺乏感性认识。感性认识的不足，加大了学习区域地理的难度。因此，在进行“澳大利亚区域特征”的教学设计时，笔者为了更好让学生能有“身临其境”的体验机会，在认真研讨课程标准、教材和中考命题趋势的基础上，将教材内容进行重组与加工，充分利用内容生动、形象逼真的多媒体设备创设了学生乐于感知的研学情境。

澳大利亚“研学线路”情境设计：

第一站：参观国立动物园及水族馆。研学任务：为什么澳大利亚至今仍保留有这些古老而独特的动物？设计意图：了解澳大利亚“世界活化石博物馆”美称的由来。

第二站：沿南回归线自西向东畅游澳大利亚。研学任务：简述澳大利亚地形对气候、河流的影响。设计意图：掌握澳大利亚地形、气候、水文等地理因素及其内在联系。

第三站：学做精明的农场主。研学任务：结合澳大利亚的地形、气候、水文等因素分析澳大利亚发展牧羊业的有利条件。设计意图：掌握澳大利亚地形、气候、水文、农业等地理特征及其内在联系。

第四站：澳大利亚寻宝。研学任务：根据澳大利亚矿产资源分布图，在澳大利亚可以找到哪些矿产，是在哪里找到的呢？设计意图：了解澳大利亚主要矿产资源及其分布。

第五站：欣赏澳大利亚城市风景。研学任务：分析澳大利亚城市、人口多集中在东南沿海的原因。设计意图：掌握澳大利亚地形、气候对人口和城市分布的影响。

通过以上“研学线路”情境的创设，将区域地理特征完整地串连起来，使原来枯燥乏味的区域地理课堂增色不少。学生通过对生活中地理现象的感知，让枯燥、烦琐的区域特征从课本中形象地走出来，知识更直观生动，也让学生切实感受到自然要素对人文要素的影响。

3.创设“小组合作探究”情境，理清地理基本原理

传统的教学方式往往是以教师为中心，学生则处于被动的地位。尽管教师非常详细地“突出同一区域的空间联系和空间差异，强调同一区域各地理要素之间的相互影响，特别是自然要素对人文要素的影响”，但是学生可以做的就是跟着老师的步骤，记录并重复记忆，久而久之，学生的主动性就被淹没，而且所学的知识也容易遗忘。在课堂教学中如果我们能有意识地创设“小组合作探究”情境，既有利于培养和发挥学生的主观能动性和创新能力，也巧妙地引导学生突破学习中的重点、化解难点，理清区域的地理原理。

农牧业是本节的教学重难点，笔者创设角色扮演、小组合作探究“学做精明农场主”情境：假如你团队是当初到澳大利亚的开荒者，一个拥有29只羊的英国团队，你们准备到哪里去放牧，使羊的数量迅速繁殖，增长到5000只？要求在空白的澳大利亚图中绘画出你们的选址，并结合澳大利亚的地形、气候、水文等因素说明选址理由？

明确学习任务后，同学们根据前面所学的知识，进行分析，并在小组讨论中纷纷发表了自己的观点。讨论过程中同学们相互辩论、相互启发、相互补充，思维活跃而富有创造性。通过合作交流，学生更好地掌握了澳大利亚的区域地理特征，理清澳大利亚的地形、气候、水文与农业生产发展关系的方法与能力，形成人地协调的因地制宜观。

三、结束语

综上所述，教师在初中区域地理教学中，创设真实情境可克服传统教学模式下，学生理论知识扎实，但分析和解決地理问题的能力薄弱的缺点。但“创设真实情境，优化地理课堂教学”是一项极其复杂的工程。教师只有因“材”施“教”，因“时”施“法”，根据具体的区域地理教学内容和学生特点灵活把握，精心创设有价值的课堂教学真实情境，才能有效提高地理课堂教学质量和培养学生的知识创新意识和开展地理实践的能力。