浅谈小学语文作业分层设计与评价

李慧 卢朝术

摘要：目前在新课改教育背景下，如何使小学生语文成绩稳步提高，是我国当前小学语文教育工作的重点。在小学语文教学中，小学语文作业的设计与教师对学生作业的评价非常重要。小学语文教师采取小学语文作业分层设计的教学方式能更好地照顾不同学生的学习状况，从而让不同的层次的学生得到共同的进步与提高。如何小学语文的作业分层设计与评价则有赖于小学语文教师的共同探索。

关键词：小学语文;作业分层;作业评价

引言：

语文是重要的学习科目之一，小学阶段是学生语感培养的重要阶段，在小学培养学生的语文能力水平对日后初中语文学习具有十分重大的意义。因此作业的分层设计与评价对学生来说极为重要，但对于小学语文教师来说也是一个极大地考验，小学语文教师如何作出语文作业正确的分层设计以及给出合理的评价极大影响着学生的语文学习效率。下文笔者根据能力分层、特长分层、积极评价等方面对小学语文作业分层设计与评价进行探究分析。

一、能力分层，共同进步

在小学语文的学习过程中，由于学生的学习兴趣、学习能力等各方面因素的影响，学生的语文水平往往不同，甚至差异比较大。这时候教师在对学生的作业布置时则需要对学生的语文水平、语文能力进行分层，再进行作业的设计布置。这样的作业设计，不同学生的作业有所不同。语文水平较差的学生的作业中设计了更多的基础题型，难度较高的题型则作出一定的删减，这样的作业设计让语文水平较差的学生的基础得到专项训练，得到巩固提高，从而可以逐渐提高语文水平能力，跟上学习节奏;而对于语文水平较高的学生，则要少设计些简单题型，而是要布置更多的思考类题型，让学生能将更多的时间花在思考提升上，从而构建起学生的语文思维，让学生的语文学习不仅停留在学上，而是提升到对语文所学内容的思考。这样通过能力的作业分层设计方式，能让不同能力的学生各得其所，水平较低的学生不会因为作业太难而放弃，水平较高的同学也不会因为作业太过简单而没有得到提升，从而实现了不同能力层次水平学生的共同提高、共同进步。在学生完成作业后，教师根据不同层次的学生完成作业的不同情况，对于积极完成作业的同学，再给出鼓励性的评价，让学生更加充满信心。

二、特长分层，取长补短

在小学这一个阶段，学生的特长也有着极大的不同。所以在小学语文的作业分层设计的过程中，小学语文教师根据学生的特长来对学生的作业进行设计是十分必要的。要是教师能将作业设计得符合学生的特长、特点，那必将发掘出学生在其他方面的才华，更能激发学生的学习积极性，而且能让学生发挥自己的特长提高自己的能力。而在教师分层作业设计的过程中，教师也能发现一些学生的缺点，这时候教师则要通过作业的设计来给学生补足短板。通过将学生特长分层的作业分层设计方式，学生的特长得以发挥，短板也得以补足，学生在语文能力、语文思维上也有整体提高，在部分能力思维上也能有着突出的表现。

例如在小学部编版六年级上册《草原》教学中。教师首先应指导学生对课文进行有感情的朗读，引导学生在朗读的过程中标出生词。通过朗读老舍先生优美的散文，来体味浓郁的草原风情。教师也可以利用多媒体进行教学，为学生播放有关草原的音乐以及视频，使学生沉浸在良好的学习氛围中感受作者在写作时的所思所感。教师根据学生的特长特点进行规划，针对阅读能力较差的学生，教师可指导其有感情的通顺的阅读全文。针对文笔较好的学生，教师可指导其通过阅读文章书写一篇关于草原的习作。针对口才较好的学生，教师可指导学生进行文章朗诵。教师通过对学生特长的分层，来进行作业的设计，从根源上激发了学生的自主学习能力。学生依据自己的特长进行创作，使语文能力有所提升，同时也增强了学生学习语文的自信心。

三、积极评价，多元评价

教师对学生的评价影响着学生以后的学习兴趣、学习态度，所以教师要对学生给出基于积极心理学的评价，而在不同层次作业设计教学中，教师还要根据不同层次对学生给出不同的多元评价。对于小学生来说，鼓励引导十分重要，小学语文教师如果在对学生作业的评价上缺乏积极的鼓励，学生很有可能会丧失对语文的學习兴趣，所以教师要掌握评价的艺术，用鼓励的语气去让学生做得更好。教师也要给学生作业作出多元的评价，教师不能单从一方面去对学生评价，而是要以开放的视野来对小学生在作业中展现的“想象力”、“好奇心”、“作业态度”作出评价，这样更加有利于学生的全面健康发展。

结束语：

在小学语文的教学阶段，小学语文教师对于小学生的语文知识、三观养成有着重要的意义。所以作为小学语文教师，应当要在学生心中埋下语文学习的种子，埋下真善美的种子，正确运用作业分层设计和评价的方式，提高学生语文学习能力。

参考文献：

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[2]辛旭东，田可可，柏吉敏.多元智能理论下小学语文作业分层布置研究[J].重庆第二师范学院学报，2021，34（03）：92-96.

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