小学高段图形与几何教学策略的研究

张贵花

摘要：在教育体系中，小学数学是基础部分，对学生创新思维能力的提升有较大的促进作用。在小学数学过程中，“图形与几何”是极为重要的内容，是学生数学思维形成的核心。基于此，本文即对小学数学高段“图形与几何”的教学策略展开了分析。

关键词：小学数学;高段;“图形与几何”

在数学教学中，“图形与几何”是不可缺少的重要部分，对学生观察能力以及逻辑思维能力的提升作用很大。因此，为了可以全面提升教学质量，促进学生数学学科素养的形成，教师应该积极革新教学观念，明确教学目标，科学制定“图形与几何”教学策略。

一、小学数学高段“图形与几何”教学问题分析

现阶段，在实际的小学高段“图形与几何”教学期间，虽然教师已经加大了重视，并能主动革新教学观念。但是，由于受到一些主观以及客观因素的影响，使得教师在组织开展教学活动期间，还存在了很多问题。

第一，学生的课堂主体地位亟待提升。在“图形与几何”教学期间，长期以来，都是学生单纯的进行知识灌输，学生被动的接受知识点，整个课堂氛围十分沉闷，教师的主体性非常强，并没有意识到学生才是课堂的主人。在这种错误观念的影响之下，学生必须要跟随教师的思路和节奏进行学习，整个过程较为被动，不仅不能将学生的学习积极性充分调动起来，还会影响教学水平和质量的提升。

第二，学生与教师之间缺乏必要的沟通。在“图形与几何”教学课堂上，很多教师都比较注重知识点的讲解，希望可以在有限的时间内完成教学任务，提升教学的质量，并不能主动的与学生就某一问题而展开交流，课堂气氛比较沉闷。对于数学学科来说，本身就具有较强的抽象性特点，尤其是“图形与几何”，内容更是十分枯燥，逻辑性很强，对学生的要求很高。所以，针对一些数学思维较为薄弱的学生，很难在短时间内将教师讲解的知识全部消化掉，最终导致学生不会的知识点越积越多，影响了学生的数学水平，也很大程度上削弱了学生数学学习积极性，不利于“图形与几何”教学质量的提升。

二、小学数学高段“图形与几何”的教学策略

面对现阶段小学数学高段“图形与几何”教学中存在的各类问题，为了可以高效解决，全面提升教学有效性，让课堂可以充满趣味性，强化学生的水平，教师应该科学分析教学内容，剖析教学问题的成因，并以此为依据，合理制定教学策略。

（一）强化对多元化教学模式的利用

新课程改革下，教育体系在不断完善的同时，教学模式也变得越来越多。所以，为了可以有效提升小學数学高段“图形与几何”教学有效性，教师应该综合教学内容，有针对性的利用教学模式，从而充分将学生的数学学习积极性调动起来。

第一，科学利用多媒体教学。在小学数学高段“图形与几何”教学期间，教师可以强化对多媒体手段的运用，让学生能够对数学知识的学习产生浓厚兴趣，节约更多的板书时间，保证学生可以在观看视频动画的过程中，快速掌握“图形与几何”相关知识，提升教学效率。比如：教师在对“长方体”有关知识讲解的时候，可以通过多媒体，将三维立体的长方体展现在学生眼前，保证学生的空间想象力能够全面提升，让学生可以快速消化知识点。当然，为了可以让学生逐渐形成空间概念，教师应该组织学生观察实物，或者将知识加以总结，最终形成动画或图像为学生进行展示，帮助学生构建思维导图，以便学生能够在短时间内将知识点整理好，拓宽学生的视野，提高教学效率。

第二，合理组织学生开展小组学习活动。在新课程改革的深入实施下，对于小组合作学习的重视程度也越来越高。经分析，应用这种方式，不仅可以促进教学质量的提升，也能帮助教师革新教学观念，侧重以人为本，凸显学生的学习主体性，全面提高学生的探究能力。因此，在小学数学高段“图形与几何”教学期间，教师也可以利用这种教学模式。比如：教师在对“圆柱与圆锥”相关知识讲解期间，可以将学生分成多个小组，并为学生布置任务，要求各小组制作圆柱与圆锥的模型，能够找到二者之间的关联，然后小组之间共同探讨、分析，最后让小组代表发言，将答案分享给大家。通过对这种教学形式的利用，学生的空间能力以及想象力不仅能够大幅度提升，还可以进一步强化学生的团队意识，激发学生的数学学习热情，对教学质量的提高很有好处。

（二）将“图形与几何”教学与实际生活相结合

在小学数学教材中，有非常多的知识都来源与实际生活。因此，为了可以更好的提升“图形与几何”教学效果，教师应该深入挖掘教材中的生活素材，并将知识与现实生活相衔接，保证学生在提升对知识学习兴趣的同时，也能促进学生观察能力以及实践能力的提升，从而让学生能朝着全面方向发展。比如：在“图形与几何”教学阶段，针对原“圆柱与圆锥”方面的知识，教师可以引导学生独立探索定义，让学生利用所学的新知识来描述二者之间的关系。之后，向学生提问：等底同高的圆柱与圆锥，需要几个圆锥才可以将圆柱装满。通过进一步延伸，学生的数学思维能够得到良好发展，有利于学生数学素养的形成。

“图形与几何”在小学数学中发挥着非常大的作用，对学生逻辑思维能力的提升有很大意义。因此，教师在对小学高段学生开展“图形与几何”教学期间，应该加大重视，能够从学生心理需求、水平以及能够等角度出发，有针对性的制定教学方案和策略，增强学生的数学学习积极性，保证学生数学学科素养在良好形成的同时，还能进一步提升教学的质量和效果。

参考文献：

[1]李美艳.小学数学高段”图形与几何”的教学策略分析[J].中外交流，2019，026（046）：177.

[2]杨小秋.小学数学高段”图形与几何”的教学策略[J].数学大世界，2020，000（001）：P.54-55.