基于核心素养的小学语文高段“读写”结合有效策略

李薇

摘 要：新《课标》下的教育教学旨在通过灵活性、多元化的教学方法和教学模式来做到培养小学生思维、创作、表达等技能，培养小学生综合素质和核心素养。对于阅读和写作来说，小学生已经基本接触和认知它们其中的内涵和主要形式，教师可以将语文阅读和写作能力相结合展开教学，培养小学生的核心素养。在实际教学活动中，小学生的综合文学素养的核心主要是通过小学生的阅读和写作两方面来表现，而阅读与写作又是小学生在学习过程中相辅相成的两项学习内容，需要引起教师的重视和关注。所以教师在课堂教学实践过程中要灵活性的转换教学方法和教学手段，巧妙地将“读”与“写”这两项内容结合起来，引导小学生在参与语文阅读的过程中学会对阅读内容的积累和应用，从而促使小学生的核心素养得到更加全面的提高，有效落实现代教育教学“以人为本”的教学理念和目标。

关键词：核心素养 小学语文 读写结合 有效策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.12.027

现代教育教学理念的不断落实要求教师在教育教学实践中对小学生的综合能力和思维能力予以真正重视，也是新《课标》教育教学重视的关键点。在小学教育教学过程中有效保证小学生提高自身阅读能力和写作能力，让小学生可以对文学作品拥有独特的审美观和理解能力。但是这些能力都是需要长期培养和引导的，并不是简单的在课堂中讲一讲就能够达成的，需要教师在教学实践中给予小学生足够的耐心和信心，通过在教学的过程中引导小学生反复参与练习，从而不断渗透到各个教学活动中。引导和鼓励小学生积极主动地参与到小学语文阅读中，让小学生在参与小学语文高段读写的过程中累积和掌握阅读内容中的文字表达和情感输出，从而源源不断地应用到自己的作文创作中，真是做到通过读写相结合的方式培养小学生的文化核心素养，实现对小学生读写能力的全面提高。所以如何将读写教学有效结合就成为广大教师所需要解决的主要问题，是现代教学落实的关键所在。

一、培养小学生良好的阅读能力，积累写作素材，开拓写作思路

传统的教学模式只是简单的讲解课文内容和知识，没有给予小学生良好的引导和思考，所以许多小学生在参与写作的过程中常常摸不着头脑，小学生的写作内容一般依靠个人的想象，这就导致小学生的写作内容一般较为幼稚不合逻辑，容易出现流水账的形式，这样下去不利于小学生读写能力的有效掌握和真正应用，也不利于教师对小学生综合能力的培育和核心素养的有效培养。

因此，教师在小学语文课堂教学实践中要注重高段读写的引导和培育，加强对小学生自身阅读和写作能力的引导和培育，让小学生在阅读文本的过程中，学会思考和累积阅读内容和情感表达。比如，在学习阅读《雾都孤儿》这篇内容时，为了能够更好地引导小学生参与阅读学习的积极性，教师首先可以向小学生提问“主人公奥利弗的身世是怎样的？”引导小学生积极讨论和交流，让小学生通过了解奥利弗生活的时代背景。接着引导小学生进入阅读素材“让我们一起带入到奥利弗的那个时代，感受一下他当时的处境吧”。将生活常识和阅读素材内容相结合，引导小学生主动参与阅读和写作的能动性，让小学生可以跟着教师的教学思路来完成阅读任务，进而通过引導教学方式让小学生感受课文阅读的丰富内容的同时，提升小学生自身的核心素养。

同时，雾都孤儿不仅是长篇写实小说，更是反应很多的社会现实，教师结合阅读内容可以向小学生随之提出“我们通过阅读内容了解和认识到什么？”，让小学生通过小组讨论、交流、互动等方式去解答故事中所包含的深刻内涵，小学生就会在小组内部充分表达个人独特的感想，再通过教师的总结与分析，让小学生了解和认识主人公所处的时代背景和所受的辛酸经历，感受作者笔下主人公奥利弗的身世及遭遇，促使小学生养成不仅要了解和认识阅读课文的表面，还需要理解课文的内涵，积极地对阅读教材中的文字进行感悟和理解，从而小学生的审美能力也会随之上升。通过阅读教学培养小学生良好的阅读能力、积累了写作素材，启发以后的写作思路，是培养小学生提升文化核心素养的有效策略。

二、在阅读中写作，深化小学生对于文本的认知

一般来说小学生在完成一篇素材的阅读后，会对阅读素材产生个人独特的理解和认识，此时小学生就对阅读素材拥有了丰富的写作思路以及强烈的写作欲望，这对于小学生来说是一个很好的锻炼自己和提升自己的机会。教师可以引导小学生进行相应的写作训练，让小学生根据自己阅读内容产生的感想以文字化的方式表达出来。通过阅读内容激发小学生思维和情感并抒发成自己的作文内容的教学方法，在一定程度上强化了小学生的语言应用能力和思维表达能力，丰富了小学生自身的素材累积和思维创作能力，是提升小学生核心素养和综合能力的有效策略之一。例如，在《珍珠鸟》的教学中，文章主要描写了珍珠鸟对作者的一种信赖情感，并且对珍珠鸟的行为动作具有详细的描写。

此时教师就可以要求小学生结合所学和所阅读到的课文内容，采用类似的书写形式，利用拟人手法来描写一篇有关自己所喜欢的宠物的作文内容，通过同样的方式表达自己的所思所想和感悟，从而促使小学生在写作过程中去感悟人与动物之间的信赖情感。再加上小学生刚刚学习了珍珠鸟的细致描写手法，教师可以引导小学生将相同的描写手法应用到自己的写作中，真正促使小学生可以在作文中正确的表达个人思想情感，写出文体得当、逻辑思路明晰的优秀作文。

三、读写结合，培养小学生的综合文学素养

阅读是对语言艺术的认识、了解和积累，而写作就是将在阅读过程中积累的语言和情感抒发出来以文字形式呈现，两者都是小学语文高段教学的核心内容。阅读是小学生接受外来信息，而写作则是小学生表达个人思想，为了能够引导小学生做好两者之间的衔接，教师需要引导小学生对阅读文本展开更加深入的思考，从而培养小学生综合文学素养。例如，在《假如给我三天光明》的阅读教学中，教师可以先通过一些影视资料或者故事箱为小学生呈现盲人在日常生活中是如何正常生活和行动的，然后可以向小学生提出疑问“假如大家现在是看不见的，如果给你们三天的光明，你们最想干什么”。通过这样的引导鼓励小学生自主的感受和了解，并把自己的所感所思通过文字记录下来，然后一起分享和讨论。教师一边引导小学生思考，一边和小学生探讨阅读内容里作者所渴望的事和所处的处境。通过这样的方式，可以在一定程度上促使小学生有效地将读写结合，引导小学生积极思考和落笔，形成新的写作思路和写作技巧，帮助小学生提高文化素养和写作能力，实现培养小学生读写能力的教学目标。

综上所述，小学语文高段读写主要体现在阅读和写作这两大模块上，教师在落实小学语文高段教学实践时，要抓住这两大方面给小学生进行引导和教学，让小学生在参与语文阅读的过程中感受语言艺术的魅力，引导小学生积极主动地学习和积累好的阅读内容，做好相应的笔记和积累，在以后的作文写作中做到学以致用，丰富自己的作文内容。教师不但要注重对学生阅读方面的引导和提升，对写作方面的培养也不能忽视，做到两者相辅相成，保证小学生在小学语文高段读写方面得到真正成长和提升，同时鼓励小学生读写结合，培养小学生的综合文学素养等。通过这样的教学方法和教学模式，让小学生在参与高段读写过程中感受到阅读和写作带来的魅力，对学生自身学习内容的储备量也有很好的帮助。由此可见，小学语文高段“读写”相结合的实施策略对小学生来说无比受益，也是现代教育教学正在积极落实的教学方向，是现代教育教学正在积极贯彻落实的基本教学理念和教学目标。

参考文献：

[1] 彭万碧《基于核心素养的小学语文群文阅读教学策略探索》，《新作文（教研）》2019年第10期。

[2] 赵春玲《基于核心素养的小学语文读写结合教学探究》，《课外语文》 2019年第33期。

[3] 林新莺《核心素养下小学语文读写结合教学策略分析》，《教师博览（科研版）》2020年第4期。

[4] 张敏《润物无声 育人有方——浅谈读写结合，多样表达的几种有效策略》，《教育革新》2019年第10期。