真情流露见端倪

摘 要：在作文教学中，教师一直踏遍九曲回旋路，众里寻他千百度，寻找作文教学的生命的原点在何方？蓦然回首，小学作文教学要按照《语文课程标准》的新理念，理性回归到真实的写作，真情地抒发。怎样提高高年级学生真话实写、真情流露的作文水平？教师引导学生在作文写作中确实需要做到以下几方面：善于观察生活，学会观察要做到处处留心、抓住特点和变换视角;巧用随文练笔，可以仿顺序，仿方法，仿结构，仿修辞;阅读积累，转化成文;笔耕不辍，钟情练笔。

关键词：观察生活;随文练笔;阅读积累;笔耕不辍

在作文教学中，教师一直踏遍九曲回旋路，众里寻他千百度，寻找作文教学的生命的原点在何方？是为了迎合大众，按照以前约定俗成的写作技法，巧妙的章法结构去追求“假大空”的辞藻华美的作文？还是追求返朴归真的实事求是的求善向美的作文？蓦然回首，小学作文教学要按照《语文课程标准》的新理念，理性回归到真实的写作，真情地抒发。怎样提高高年级学生真话实写、真情流露的作文水平？关于引导学生的作文写作要做到以下几方面。

一、 善于观察生活

每个学生生活在任何一个地方，都是别具一格的缤纷的世界。只要孩子的思维还在活动，就是在生活。假如生活是一汪清澈的泉水，作文就是汩汩流淌的小溪。泉水盈盈，小溪当然欢唱不已。为什么生活在同一个地方，每个学生写出的作文截然不同呢？流露的真情各异呢？关键是孩子们是否善于观察并体验生活，有价值的写作材料要从生活中去获得。

这些写作材料中应该有成长的欢乐，有被批评的苦恼，有对父母的爱恋，有同学之间闹矛盾的怅然……在作文教学中，通过和高年级学生的访谈交流、实际调查中，了解到依然有一部分学生害怕写作文。其原因是不会写作文，不会写作文就是提起笔来不知写何事好，不知写何话好，更无情可抒。关键是写作的“内功”观察出了问题，仿佛盲人看不到生活的五彩缤纷;就像聋人听不到生活中的各种声音;简直如白痴一般感受不到喜怒哀乐……当找不到写作的素材时，更别谈情感的体验。“观察”不仅仅重点是用眼看，耳朵还要仔细聆听，用手触摸，用心去感悟，积极地去想象和思考，有目的、有辨析地去认知，获得源源不断的生活材料，才能将所见之物、所见之事写得有血有肉，富有灵性。学会观察要做到处处留心、抓住特点和变换视角。

（一）处处留心

美体现在生活的方方面面，教室内桌椅成行、窗明几净是一种静态的美;课间孩子们欢呼雀跃是一种动态的美;花园内的姹紫嫣红是一种静态美;海里游鱼、地上走兽、空中飞禽都体现着一种美。只要学生处处留心，到处皆是写作的素材。但对于熟视无睹、感情麻木的学生来讲，任何事物都引不起他们的兴趣，打动不了他們。当文思枯竭时，更别谈写出真情流露的作文。一只平常、瘦弱的刚出生不久的小麻雀不小心从巢里掉在猎狗面前，俄国作家屠格涅夫却能将老麻雀保护小麻雀的无畏，猎狗的一系列对比变化描写得栩栩如生，歌颂了伟大的母爱，源于他对生活的处处留心。一位学生在《早起》这段文字中自然流露出困乏、慌乱、急躁、紧张的情感，也源于作者对生活的处处留心。内容如下：

在老爸一遍又一遍的催促中，满不情愿地睁开睡意朦胧的双眼，伸了伸软弱无力的四肢，打了个哈欠，却又感到困意十足，于是又倒头睡下了。不久，老爸不耐烦的怒吼则意识到已经6：58了，耳边传来他的手机里播放的烦心的像苍蝇嗡嗡叫的音乐，我终于起床了。像僵尸般耷拉着脑袋，一点儿也提不起精神来，直到清凉的水让我眼前变得清晰了，我才大彻大悟——剩下的时间已很少了。我手忙脚乱，等到准备工作完成后已经7：20了。对面张集中学熟悉的铃声又打响了，漫长又急躁，我乱了阵脚，奔向厨房。滚烫的稀饭冒着热气，只能让人敢望不敢及。越是让人感触不到的，越让人顿生无限恐惧。我不知时间的脚步到底有多快，只能身处无尽的紧张中。我不住地看着手表上跳动的秒针，看它有节奏却不曾停止的步伐，“哒哒”声让我心跳加速。7：30将至，我连忙朝嘴里塞着包子，心急火燎地朝楼下奔去，“咚咚”的脚步声在楼道里响着。

（二）抓住特点

世间存在的万物各有价值和精彩。观察事物时，学生必须抓住特点写作文，就抓住了事物的本质和灵魂。从古至今，经典文学作品都是作者在观察中抓住事物的最根本的特点，进行艺术创作。因此，在学生写作文时，一定要抓住特点去写。如：一位同学写的《风》的片段：昨夜九点多钟，狂风像一群野狗，在捕食着一只可怜的野兔。发疯似的，在天地间来回狂奔，仿佛永无休止，不知疲倦。风在缝隙里伸出爪牙，发出令人悚然的尖叫，好像魔鬼撕心裂肺般痛苦，让人头皮发麻。窗外，若隐若现的树影透过窗，映射在斑白的墙面上，好像树木疼痛挣扎的面孔。我的心，不由得揪紧了。这时，风已经走火入魔了，撕咬着窗，拍打着窗。就连卧室的门也被牵连着，在“咣咣”响着，犹如一只饥饿的狼碰见一块肥腻的肉，用头，猛地撞着，震得人心惶惶。

从这段精彩的描写中，作者将狂风肆虐的特点描写得淋漓尽致，自然流露出作者的紧张、害怕的情感。

（三）变化视角

在观察中改变视角，笔下的事物就会与众不同。在观察过程中，内部、外部观察都要进行。既进行横向观察，抓住事物的总貌，了解来龙去脉，又要进行纵向观察，比较与其他事物的不同之处。如一位同学写《樱桃》时，选择了不同的关注点，远处和近处千姿百态的樱桃活灵活现地展现在眼前。其内容如下：

稀疏的樱桃树叶遮挡着一颗颗黄中带红的、圆溜溜的樱桃，远眺，如颗颗饱满圆润的、晶莹剔透的珍珠。有些扎堆地长，一簇簇，一丛丛。一串串，恰似娇小精致的风铃;有些三五成群地长，两三个连在一起，你挨我，我挤你，好不热闹;有些一枝独秀，在枝头独自眺望远方，犹如一颗闪烁的玛瑙。

搭个架子，就可以摘樱桃了。在万千樱桃中挑选，仿佛在寻找美丽的金银珠宝，哪一个都爱不释手。它们好像顽皮的孩子，探出头来，在向我们打招呼。那些发黄的樱桃宛如天边星辰;发红的樱桃似夺目的钻石;熟透了的，鲜嫩欲滴。我小心翼翼地摘下，捧在手心，恐怕它们从手中滑落、摔碎。

读完这两段文字，唇齿留香，自然流露出小作者对樱桃的喜爱之情。脑海中不断浮现出一幅幅美丽的樱桃画卷。

二、 巧用随文练笔

在随文练笔的作文教学中，教师在引导学生反复诵读感悟课文中出现的经典、精彩的语段的基础上，掌握课文的写作顺序、结构形式、修辞手法等。引领学生掌握、迁移运用遣词造句、布局谋篇、典型的表达方式的写作技能，使学生在随文练笔中让真情自然流露。

（一）可以仿顺序

重点引导学生感悟、迁移运用课文的写作顺序。按时间、事情发展顺序写;活动、参观记和游记的课文多采用地点变换的顺序写。

学习《故宫博物院》材料一，按照空间转移的顺序写校园或公园或花园等处的景物，努力将喜爱之情融入具体的景物描写之中，习作增添表情达意的色调，以情打动读者。

（二）可以仿方法

常用的写作方法有设置悬念、首尾呼应、点面结合、详略得当等。这些方法，学生在随文练笔中要巧妙恰当地运用。

当老师和学生在那个星期天一起学习史铁生的时候，我们看到了一个希望母亲带自己出去玩的兴奋期待、焦虑无奈、失望委屈的孩子，因从早到晚操劳家务而无法带小作者出去玩，无法兑现孩子诺言的母亲。学习课文围绕中心意思，运用融情于景、融情于事、融情与人的写法。课上，请同学们领会、运用融情于景的写法，从在马路上散步、河边垂钓、田野里赏景等情境中选择一个，分别写出不同心情下的景物状态。

（三）可以仿结构

部编教材中的课文，行文完整，结构规范。围绕中心句的写法，《夏天里的成长》这篇课文最有代表性。根据平日的观察和生活体验，围绕“今天的天气真热！”，刻画天气炎热的片段，先想一想可以从哪些方面表现天气热，然后有条理地写下来。

（四）可以仿修辞

部编教材中很多课文的修辞手法频繁出现，提高了表达效果。学生在随文练笔时，要懂得巧用修辞手法。如学习《少年中国说》，仿照第一自然段进行随文练笔，巧用排比句可以写生活、学习中的感受，读书受到的启发等，或赞美、或兴奋、或愤怒、或伤悲……宣泄心中的激情。语言表现强，抒发的感情强烈。

三、 阅读积累，转化成文

写好作文真正的源泉是来自书本。读史明志，读诗灵秀，读经典养气。多种修辞手法的应用来自书本，妙语锦句来自书本，要想写作文时妙笔生花，离不开广泛的阅读。有效的阅读方法有多种。我建议学生读《狼王梦》时用边读边思考的方法;读《西顿动物記》时用摘录批注法;读《城南旧事》用圈点符号法。浏览性地略读《海军陆战队》;探求性地速读《舒克贝塔传》;品味性地精读《草房子》;抑扬顿挫地诵读《以梦为马》。由于现代的孩子户外生活体验太少，在读《昆虫记》时，头脑中根本浮现不出一部分昆虫的样子，对昆虫的了解只局限于书本，因此读起来勉强应付，无精打采。我动员孩子们将查到的资料与搜集的图片打印出来，共享资源。当一幅幅生动的昆虫图片展现在孩子们面前时，学生的好奇心再一次被强烈地激起，无形中引导着孩子们主动去阅读。孩子们多读有益的课外书，汲取丰富的养料，写作文时方能厚积薄发，真情自然流露。

每当打开优秀学生的佳作，从字里行间都能感受到孩子阅读书籍的气息。你能读出孩子的作文中散发着丁立梅的清新，曹文轩的细腻唯美……当孩子们真正品味过耳熟能详的大作家的作品，写出的作文自带高雅。也有一部分同学进行了广泛的阅读，认真的积累，但就是写不出丰满的流露真情的作文。因为他们没有把阅读的积累转化为思想的表达，没有把阅读转化成文。当积累到不放过对文章的每一句话，甚至一个字词的品味、批注，阅读的细节逐渐增加，达到一定的境界，积累了基础知识，积累了情感，积累了思想，由量的积累导致质的变化，从而成为心灵的积淀，自然写出文通字顺、流露真情的作文。

四、 笔耕不辍，钟情练笔

在实际作文教学中，单靠课内一学期七到八次的习作训练量远远达不到要求，必须结合到课外写作文的量的累积。写作文既是一项技能，又是智慧的体现，平时要扎实地进行训练，最好让学生每天都要写点内容，形式自由，字数不限。可以写读书笔记与日记;可以编童话;可以创作微型小说;只要有兴趣，提笔即可写，愈写愈发觉生活的丰富多彩，刹那间灵感的闪现，情感的触动等，顺手拈来的写作素材处处皆是。

这学期，作者进行了多种形式的练笔尝试：在班级中举办小学生轮流写“班级循环日记”活动，提高学生写作文的兴趣，让真情自然流露。做好读书笔记，既包括课内文本的读书笔记，又包括课外读物的内容摘抄，精彩片段，并反复朗读背诵，熟记于脑中。全班同学要坚持认真写日记，在日记的内容与质量上巧下功夫。将日记作为学生自然的生活表达，作者手写吾事、抒吾情。学生观察生活深入，积累素材丰富，让写作文的源头活水源源不断地流入。

这学期，作者还鼓励学生多写作文，在班级展开竞赛，比一比谁写得篇数多，字数足，最先写完一个本子。当孩子们写作文的积极性被激发，争先恐后地写作着，将写完的作文本换回一张张奖状，一个个小礼物时，内心的喜悦不言而喻。作者又开始让孩子的作文尝试着发表，先发表在班级，将写得好的作文打印排版，以班刊的形式出现在孩子的视野中。当孩子看到自己的作文被发表在班级，脸上洋溢着自信的光芒。尤其是学生的作文在报刊杂志社发表，更点燃了孩子写作的热情，孩子们在作文中写真话抒真情，已在班级中蔚然成风。

参考文献：

[1]丁丁老师.作文真经[M].北京：中央编译出版社，2018：9-12.

作者简介：

张立春，江苏省徐州市，江苏省徐州市铜山区张集实验小学。