浅谈初中化学教学中的“自学?议论?引导”教学理念的运用路径

摘 要：“自学·议论·引导”教学理念在初中化学教学中进一步拓展，以社会生活中面临的问题来创设情境，以解决问题为任务，创设问题链引导学生展开自学，继而在合作探究中发现问题，提出自己的见解，教师从中引导学生排除不合理因素，构建新的知识体系。

关键词：初中化学;教学;自学;议论;引导

《义务教育化学课程标准（2011年版）》中对初中化学有这样描述：“为每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学基础知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必需的科学素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有基础上得到发展。”在教学的过程中“为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式，既要考核学生掌握知识、技能的程度，又要注重评价学生的科学探究能力和实践能力，还要重视考查学生在情感、态度、价值观方面的发展”。我们教师要“通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感，培养学生的民族自尊心、自信心和自豪感;引导学生学会学习，学会生存，能更好地适应现代生活”。

我们要在初中化学教学中注重培养学生的学科核心素养。其中对于科学探究与创新意识方面，我们要培养学生认识科学探究是进行科学解释和发现、创造并应用的科学实践活动;在探究中学会合作，面对“异常”现象敢于提出自己的见解。李庾南老师提出的“自学·议论·引导”正体现出这样的教育理念：以学生为主体，在师生合作中学会学习，自主发展;学会学习的最为合适的、有效的方式是议论式的合作学习;教师的使命在于引导、提升。初中化学教学中的“自学·议论·引导”体现出培养学生的学科核心素养的途径。

一、 自学

一说到自学，很多人就会脱口而出，就是学生自己学。最初，大多数老师让学生自学，就是选难度较低的课题，例如《爱护水资源》，学生自己看书、做题，老师再对答案，这个课题就算结束了。这是对自学这种学习方式非常片面的认知。这种方式只是培养了学生的阅读能力，但没有将新知识构建在学生原有的知识体系中。自学应该要在教师的引导下，积极主动思考，从学习材料中获取信息并内化，构建自己的知识体系。在这一过程中，我们要采取多种措施，创设问题链，充分调动学生的学习积极性，进行积极思维。

在第五单元《课题1 质量守恒定律》的教学中，大多数老师采取“提出问题—做出假设—实验探究”等方式进行。在提出问题的环节中，提出的问题大多数都是：“参加化学反应的各物质的质量总和与反应后生成的各物质的质量总和是什么关系呢？”学生不用动脑子就可以直接回答“相等”，这就是一种浅表性学习。当然这也有预习过的因素在里面。这样的问题是浅显的，没有意义的，而学生基本上没有学习这部分内容的兴趣了。而质量守恒定律是初中化学从量的角度来研究化学变化的起始段，对后续的学习是相当重要的。我们换一种方式会收到意想不到的效果。承前启后，以第四单元刚学完的水为复习引入进行。首先以水為谜底的谜语来引起学生学习的兴趣，然后按照自学学案中的问题链进行自学。①水是由什么组成的呢？②如何通过实验验证水的组成？该实验能够证明水的组成的理论依据是什么？③完全电解18g水，在______极产生22.2L氢气的同时，在______极产生______L氧气。④已知标准状况下ρH2=0.0899g/L，计算生成氢气的质量？⑤已知标准状况下ρO2=1.429g/L，计算生成氧气的质量？⑥你能得到什么样的结论？⑦如何从分子原子的角度解释水分子变成了氢分子与氧分子（即该反应的实质）？⑧在水分解的过程中，原子的种类、数目及质量是否发生了变化？让学生通过自学启发而感知到质量守恒定律，继而我们再通过实验去验证及通过气体参与反应和气体生成的反应分析注意事项。这种通过问题的自学方式，启发和诱导学生，让学生从复习的角度自动过渡到新的知识，在已有的知识体系中再度延伸，构建新的体系。从未知到已知，从不掌握到已掌握，学生在这个学习过程中，激发了学生探究的欲望和自学的能力。

二、 议论

所谓的“议论”是指在学生进行合作学习中发生的思维碰撞。教师为学生提供充分的表达、质疑、讨论的机会，学生通过个人、小组、集体等形式达到答疑解难。在新课程改革不断推行的今天，“交流与合作能力”被视为学生必备的一种基本能力。

在实施“议论”环节时，教师要创造适宜的教学情境，最大限度地发挥学生的主动性和创造性，来选择教学策略，安排教学内容，以实现学生的有效学习。在第一单元《课题3 走进化学实验室》的教学中，涉及的知识点很多，如果是直接讲解，学生被动接受，就会觉得这节课内容很没有意思，并且记不住那么多的实验基本操作，产生厌学情绪，为以后的实验学习埋下了“定时炸弹”。初中化学中最有效的学习方式就是合作学习。在这节课的学习中，我们以小组合作学习的方式进行。走进化学实验室，首先要学习的是实验室的相关规章制度。这点我们可以提前布置成预习作业，由学生根据在生物实验室和物理实验室进行学习的经验，自己拟定化学实验室规章制度，小组讨论、修改、补充，并在课堂上展示成果。在学习实验基本操作时，例如有关药品的取用，首先让学生回忆：①家中盐、味精等调味品用什么盛放？油、醋等调味品用什么盛放？②追问盛放容器的区别？学生由此讨论判断实验室的固体药品和液体药品该怎样盛放。③回忆家中如何取盐？如何取用油、醋？用什么工具可取出一些药品？有无不同之处？学生通过回忆生活经验，观察实验台上展示的碳酸钙、碳酸钠等药品，讨论如何取用这些药品。一个同学进行操作展示，其余同学观察，纠错。最后讨论总结注意事项。学生动脑、动手，由实际操作上升到理论水平。在这样的教学中，我们没有给出唯一的答案，而是借助生活中熟悉的场景，进行小组合作探究，由实践中得出结论，同时锻炼了学生们的语言表达能力，共同进步，体会到由不会到会的喜悦之情。

同时，在整个学习过程中，我们不能忘了一个重要的环节——评价。在这节课学习的过程中，我们有对学生设计方案的评价、小组成员之间的评价，还有师生之间的互评。恰当的评价对于提高学困生的学习积极性相当重要。对于初学者，我们教师最好能够书面化提供评价项目。这样进行教学，会让学生短时间内感受到自己的学习是有意义的。

三、 引导

学生是学习的主体，但在整个学习过程中，老师的作用不可忽视。在我们的教学过程中，采取双向主体，而引导就是教师在课堂教学中发挥主体作用的方式。教师通过引导学生，让学生启发思维，会学、学会知识，来积极解决问题。在学习过程中，如果只要求以学生为主体，没有教师适当的引导，学生只会是学到表面知识，如何与已有知识体系联系，如何衍生构建新的体系，这就成了问题。

例如在刚开始学习化学的时候，《氧气》这一部分很容易就让学生入手学会。演示“硫、木炭、铁丝在空气中燃烧和在氧气中燃烧”后，引导学生思考：“都是在和氧气反应，为什么现象会不一样？”从而发现反应物的浓度会影响化学反应。还可以从这几个的演示实验的操作入手，引导学生思考：“物质在什么条件下会燃烧？”这样就为第七单元关于燃烧条件的学习奠定基础和降低难度。适当的引导，促使学生积极思维。再到第七单元时，只需要学生利用身边简单物质设计实验证明燃烧的条件及感悟灭火的原理。不同的单元联系到一起进行学习。

同样，在教师的恰当的引导下，促使学生构建完整的知识体系。在有关气体制备的学习中，我们第一次接触到的是氧气的制备。在熟练掌握实验基本操作的前提下，在老师的引导下，根据制氧药品的物理性质，选择反应容器等问题，完全可由学生设计反应装置。在这部分的学习中，我们只是对氧气制取有一个简单的认识。在学习二氧化碳的制取中，借助氧气的制取，以适当的引导，构建学生对气体制备的一个完整的认识。首先从自然界里的碳循环入手，温室大棚里放置产生二氧化碳的装置，引出课题;然后带着问题“如何制备二氧化碳”，按照选择适当的反应（反应物、反应条件）、选择合适的发生装置、选择合适的收集装置、验证所制得的气体这四个问题进行引导学习。例如在“选择适当的反应（反应物、反应条件）”这个问题中，根据从前面的学习中知道的几个产物为二氧化碳的反应中，包括从古代文献中查知煅烧石灰石得二氧化碳，进行生活中常见的碳酸盐与酸的反应实验，引导学生分析从反应条件、生成物等角度入手，如何选择恰当的药品进行实验室制备二氧化碳，从而体会科学探究的严谨性，培养学生的科学探究意识。再选取市面上两种碳酸盐的单价，让同学们通过计算使用相同的货币，买哪一种碳酸盐更划算。化学来源于生活，回归于生活。复习氧气的实验室制取装置，基本构建选择制备气体装置的模式，从给出的仪器中选择，组装二氧化碳的制备装置。从不同的目的入手，将装置进行改进。

在《水的组成》学习中，我们教师沿着科学家研究水的组成的脚步，以此为研究主线，从氢气燃烧产生水和电解水两个实验入手证明水的组成。（图1）

我们还可以将李庾南老师的“自学·议论·引导”的教学理念在初中化学教学中进一步拓展，以社会生活中面临的问题来创设情境，以解决问题为任务，创设问题链引导学生展开自学，继而在合作探究中发现问题，提出自己的见解，教师从中引导学生排除不合理因素，构建新的知识体系。

参考文献：

[1]李庾南.自学·议论·引导教学论[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2]王坦.合作學习导论[M].北京：教育科学出版社，1994.

[3]李双.“自学·议论·引导”教学法对化学学习能力影响的实践研究[J].教育与装备研究，2021（1）.

[4]宋晓玉.新课程理念下初中化学课堂合作学习的教学策略研究[D].上海：华东师范大学，2009.

[5]毛丽群.自学·议论·引导在初中数学教学中的应用探究[J].新课程导学，2019（28）.

作者简介：

李建惠，甘肃省兰州市，兰州市第九十九中学。