《动物解剖生理》课程线上线下混合式教学试点改革初探

段俊红，杨 帆，朱锋钊

(铜仁职业技术学院，贵州 铜仁 554300)

《动物解剖生理》是高等农业职业院校畜牧兽医、动物医学等相关专业的1门重要专业基础课，是研究正常畜禽机体的宏观和微观结构、生理机能及其发生、发展规律的科学，为后续专业课程的学习搭建基础。自2019年以来我国陆续改革完善高职院校考试招生办法，鼓励更多应届高中毕业生和退役军人、下岗职工、农民工等群体报考高职院校，截至2020年高职院校扩招已完成200万余人。高职院校扩招生源广泛，迫使教师必须进行教材教法改革，针对不同生源分类施教、因材施教，普及推广项目教学、案例教学、情景教学、工作过程导向教学，适应“互联网+职业教育”发展需求，广泛应用线上线下混合式教学促进自主泛个性化学习，搭建职业教育专业教学资源库，促进优质资源共建共享。本课程作为我院首批线上线下混合式教学试点改革课程，经过1个学期的实施取得较好效果，并获得院级优质课程评审。笔者结合线上线下混合式教学的实施，构建了较为完善的线上线下教学内容与体系，为后续专业课的线上线下混合课程建设和教学模式的改革提供了一些借鉴参考，现介绍如下。

1 线上线下混合式教学的概念

线上线下混合式教学是将在线教学和传统教学的优势结合起来的1种教学模式[1]。通过采用线上和线下2种途径实施教学，都是教学过程所必备的，具有同等重要的作用。这种教学方式必须借助网络教学平台(如超星学习通)来实现，学生通过电脑、智能手机等终端平台实现线上教学功能。线上教学以学生为主体，结合学生自身特点安排学习任务，如预习课程内容包括课件、教案和相关视频，梳理学习内容、汇总疑难问题、查阅资料、组内组间讨论等环节；线下教学以教师为主导，基于线上前期学习成果开展更加深入的教学活动，如教师答疑解惑、提出问题、在线考核等环节。线上线下混合式教学改革没有统一的模式，不涉及教学方法、教学理论、教学策略、教学组织形式等其他内容，其目的是要充分发挥线上和线下2种教学优势来改善传统的教学模式，解决在以往教学过程中由于单方面的讲授致使学生的学习积极性不高、认知和参与度不足、注意力不集中、学习效果差异大等问题。另外线上线下混合式教学与传统的课堂教学相比，打破了时间和空间的限制，学生的学习方式更加灵活多变[2]。随着信息化技术的进一步发展，线上线下混合式教学必将成为专业教学的重要模式，也是未来职业教育发展的趋势。

2 线上线下混合式教学设计

2.1 分析教学内容和学生情况，设定教学目标本课程是在大一第1学期开设，新生开学较晚且要经过学前教育和军事训练后才能正式上课。为避免教学学时不足，我院将周课时数调整为6学时，保证72学时的教学。为做好课程的线上资源建设，成立课程建设团队，讨论教学内容，分析学生情况。目前高职生源主要来源于普通高考生、普通高中的分类招生、中职单报高职及4类和6类生源，来源层次多、学习能力差异大，加大了授课难度。结合课程特点和学情分析课程学习目标和每次课程的教学目标，列出重点和难点。

2.2 准备线上教学资源教学材料的准备要结合学生认知规律，循序渐进安排教学内容。为丰富教学内容，增强学生学习的直观性，减少学生自学的难度，教师须提前上传教学材料，主要包括：课件、教案、视频、动画、课前学习指导、课后自测题、试题库等。根据在线教学需要调整教学计划，重构教学内容，将知识点碎片化，力求让学生在有效时间内达成学习目标[3]。特别是对于一些理论性或抽象性强的概念或机理需要制作图表、动画或微视频等便于学生自学。针对实训项目，结合以往由于实训材料少、学习目标不明确而导致大多数学生在实训课中无事可做，玩手机聊天的现象时有发生，课程组教师提前录制好操作视频，安排学习任务，每次上课随机分小组安排实训，小组成员须发挥团队合作能力，根据视频内容完成学习任务并按要求上传图片。

2.3 实施线上线下教与学的活动

2.3.1 课前线上自主学习和督促相结合学生根据老师的学习引导和任务安排进行自主学习，包括看课件、教案、教材、动画、视频等在线资源，并列出学习提纲或脉络，汇总自学过程中遇到的问题，以小组为单位进行组内或组间讨论，仍不能解决的问题通过学习通、QQ群或微信群反馈给老师，以便于老师在课堂上有针对性地答疑解惑，提高授课的针对性。同时教师利用教学平台的数字化功能，及时掌握学生的自学情况并督促未积极参与的学生。

2.3.2 课中线下答疑解惑和线上测试相结合首先以教师问、学生答的形式总结本课程的学习内容。接着重点解答学生反馈的疑问，对于难理解的知识点可以借助图表、动画解析。多借助生活或生产中的实际来分析问题，提高学生的知识迁移和创新能力，如：产后母畜为什么容易患产后瘫痪？结合骨骼的化学组成包括无机物和有机物，前者决定骨的硬度，后者决定骨的韧性，由于产后母畜产奶导致大量钙盐即无机物流失，而使骨的硬度下降，从而导致母畜容易发生瘫痪，进而提出在养殖过程中要注意产后母畜补钙的问题。再如：母畜做剖腹产手术时腹壁4层肌肉为什么要分层缝合？这是由于4层肌肉肌纤维的走向不同，当肌纤维收缩时会引起腹腔容积减少，腹压增加，这与动物的分娩和排粪都有关，如果腹部4层肌肉不按层缝合，就会影响肌肉的收缩功能，进而影响动物的分娩和排粪等生理活动。最后抽取试题库的相关试题对学生的学习情况进行在线测试，并规定在一定时间内完成，以判断学生对知识的掌握情况，结合学生的错题进行纠正和讲解，最终达到学习目的。

2.3.3 课后线上线下巩固与评价相结合课后针对学生的学习提纲或脉络进行定期检查，利用课后阶段性测试、定期巩固测试及期中期末测试等环节评价学生对课程知识的掌握情况。同时在学生中开展问卷调查，对教师的教学内容和教学方法进行评价并提出建议，以便教师及时调整教学过程，满足不同层次学生的学习需要。

3 线上线下混合式教学需要注意的问题

线上线下混合式教学可以给予学生充分的自学时间，让学生带着较好的知识基础和学习目的走进教室，减少了学习的盲目性，使教与学活动的互动性增强，提高了课堂教学的质量，与传统教学方式相比学习效果有了较大提升，但线上线下混合式教学在运行时也要注意以下几个问题。一是不同的学生存在不同的学习意愿和能力[4]，而《动物解剖生理》作为畜牧兽医、动物医学等相关专业必修的专业基础课，要结合学生的认知规律，由浅入深、由易到难地安排教学。二是上传的教学资源在总量上要控制，如果占用学生太多课余时间，会导致学生无法按时完成学习任务而出现造假现象；在内容上要有趣味性，采用动画或视频来提高知识的直观性，如：动物解剖实验3D虚拟仿真软件可以让学生直观系统地掌握动物机体各系统、器官、组织的正常形态结构，了解各器官、系统的位置及生理功能。有编程能力的老师可以编写一些游戏程序来提高学生的学习兴趣。三是平时对学生要多鼓励，少批评，只要积极参与测试、讨论、签到等学习活动就会有一定的加分奖励。四是对学生学习效果的评价实行个人评价、组间互评和组内互评，从评价中获取更多的灵感和经验，充分发挥学生的自主学习能力和团队合作能力，从而促进整体学习效果的提升。

4 小结

线上线下混合式教学是在人工智能、信息技术、互联网驱动下，将教育教学与信息技术深度融合的新型教学研究与实践形态[5]。教师应结合实际教学情况开展线上线下混合式教学，通过完善教学资源建设、合理组织教学活动、建全评学评教机制，最终达到有效提升学生的专业知识和技能，激发学生自主学习的目的。