巧用故事教学，提高课堂教学效率

秦银

摘要：故事是千百年来人类智慧的结晶，它不但有记录和叙事的基本功能，而且是学生智力发育和想象力发展的有效途径。故事教学是一种以语言输出为主的方法，在各科教学中应用成效显著，尤其是在小学语文教学中，语文知识的思想性和学法灵活性为故事教学的实施提供了良好条件。

关键词：小学语文   故事教学   植根教材   故事活动

从故事教学法的内涵和功能来看，故事是一个相对完整并有语境的语言素材，为学生提供了大量的语言输入，使学生能够以叙述的方式表达故事的内容，有效提高了学生的语言表达能力，而故事情节的虚构性，又能充分发散学生的思维和想象力，促进学生语言理解能力的发展。基于此，笔者从植根教材、优化语言、故事活动这三个方面入手，阐述了故事教学在小学语文教学中的应用。

一、植根教材，精选故事

语文作为文学艺术在教育领域的集中体现，语文教材从不缺乏类型丰富、扣人心弦的故事，这些故事不但有利于提高学生的语文素养，而且为学生发展讲故事能力提供了载体。因此，在小学语文教学过程中，教师要深深扎根教材，仔细研读教材内容，通过有效的教学方法让学生对故事内涵产生深刻的认知。同时，教师要拓展教学深度，联系课内外知识，开阔学生的视野，培养学生讲故事的能力。

如在教学《伯牙鼓琴》时，为了提高课堂教学效率，笔者以故事教学法辅助教学。第一，笔者以谈话的方式导入，询问学生：“你们认为最纯粹的友谊是什么样的？”学生在课堂上根据自身的认知经验发表看法，营造了良好的课堂氛围;第二，笔者以古典音乐《高山流水》作为过渡，通过音乐的美妙引出课题，提高学生的学习期待;第三，笔者让学生自由朗读课文，掌握故事大意，并用自己的话复述故事;第四，笔者利用多媒体图片配以音乐，让学生静静感受，从视听的角度加深学生对故事中两人情感的理解，以丰富学生的体验;第五，笔者与学生共同总结和归纳，并给予学生充足的思考时间，以升华学生的情感和思想。另外，笔者还搜集了关于友谊的成语典故，如《管鲍之交》《负荆请罪》等，引导学生在课堂上展开阅读鉴赏活动，并让学生在了解的基础上讲故事，以提高学生的语言表达能力。通过这样的教学方法，既能够丰富学生的情感体验，又能够使学生感受到优秀传统文化的独特魅力，提升自身的语文素养。

语文教材集大家之所长，从不缺乏引经据典的内容，教师应立足教材内容，进行故事延伸。这样，不仅能够开阔学生的视野，还能够增强学生的文化底蕴，提高学生的文学修养。如在教学《迢迢牵牛星》这首诗时，教师可以讲解牛郎织女的故事。学生对牛郎织女有所耳闻，所以教师可采用信息技术播放一段相关动画，创设情境，吸引学生目光，加深学生对诗句的理解。故事视频播放完毕之后，教师再引导学生翻译，有助于学生对诗句内容展开想象，增强学生的学习体验。

二、优化语言，丰富体验

教学语言是教师在教学过程中与学生进行情感互动的基本载体，教学语言是否合乎学生的学习心理，既彰显出教师个人的教学魅力，又影响着学生的学习效率。因此，在小学语文教学过程中，教师要全面优化教学语言，以故事表现方式的多样性和灵活性，增强学生的课堂学习体验，从而让学生在故事语言的作用下主动建构知识。

如在教学“演讲”这一口语交际内容时，为了提高学生的语言交际能力，笔者以故事教学来辅助教学。首先，笔者以一段精彩的演讲作为导入，调动学生的情绪，让学生初步认知演讲的概念和内涵;其次，笔者明确本次口语交际内容和要求，让学生在课堂上深入探究“如何演讲才富有说服力”，并分享自己的看法;再次，笔者以案例为切入，利用多媒体展示两段不同的演讲，一段演讲观点正确，但情感不足，另一段演讲声情并茂、语言精练，且富有情感，学生在认真观看、聆听，表达了自己听完后的不同感受，初步总结演讲内容的基本技巧;最后，教师创设合理的教学情境，引导学生将一段演讲的文字转化为故事语言。如笔者引导学生将“班长竞选”主题的演讲改为故事，有的学生采用了对话形式，有的学生采用第三人称进行客观讲述。这样既能够让学生相互鼓励，充分互动、交流，又能够让学生在运用故事语言演讲的过程中，主动建构知识，有效提高了学生自主学习能力和言语能力。

教学语言是教师传授知识、教书育人、组织课堂教学活动时使用的语言，情趣盎然的表达能够激发学生的学习动力，拉近学生与教师之间的距离;启发性的表达能够开启学生心智，恰到好处地点拨学生;准确无误的表达能够让学生更深刻地理解知识。因此，在讲故事时，教师可以根据本班学生的特点，运用丰富的语言表达方式，或搭配一定的肢体语言，激发学生的学习兴趣。如在教学《将相和》时，笔者利用生动有趣的语言讲解了完璧归赵、渑池会见，负荆请罪三个故事，再根据教材内容的描写，搭配了“交、摔、请罪”等动作，增强了故事的趣味性，丰富了学生的学习体验。

三、故事活动，锻炼能力

丰富的故事活动不仅能够调动学生的学习积极性，锻炼学生的语言表达能力，还能够构建新型师生关系。因此，在小学语文教学过程中，教师要根据学生的年龄特点和认知规律，按照教学整体性的原则，营造生动、真实的故事情境，发挥学生的想象力，让学生在故事活动中感受语言文字的魅力，享受独立思考的乐趣。与此同时，教师应该立足教材内容，举办多种多样故事活动，展开延伸，为学生带来有趣的活动体验。在举办活动时，教师应该注意秩序，控制活动时间，以便更好地体现故事活动的教育价值。

如在教学《笔尖流出的故事》这一内容时，为了提高课堂教学有效性，笔者会以故事教学辅助教学。首先笔者为学生精心讲述教材内容，以问题进行导入：“为什么故事往往能够从不同的角度抓住你的心灵呢？”让学生在课堂上展开丰富的交流，初识故事魅力;其次，笔者在课堂上开一个“故事会”，让学生发挥自身的想象力，在课堂上即兴构思故事，营造课堂氛围;最后，笔者出示范文，引导学生掌握写故事的技巧和方法，并让学生在课堂上展开自主写作。另外，笔者根据学生的实际学习水平，在课堂上开展以“创新和想象”为主题的故事活动，让学生充分调动自身的认知经验和想象力，通过小组合作的方式集思广益，创编故事，使故事内涵更具意义，并对每组学生的思维成果进行合理评价。通过这样的方法，能够使学生的语文能力得到纵深发展。

如在教学《鲁滨孙漂流记（节选）》这个故事时，教师可以在课堂中进行角色扮演活动。首先，笔者准备好道具，并私下随机挑选几名学生熟悉课本，然后在课堂教学时，让学生进行故事表演，这瞬间点燃了其他学生的学习热情，活跃了班级氛围。当这名学生表演完毕之后，笔者发现其他学生跃跃欲试，便让其他学生挑选故事段落进行无实物表演。这样一来，不但加深了学生对故事内容的理解，而且提升了学生的语言构建能力、综合表现能力。总之，故事活动能够带给学生无限的欢乐，将学生的被动学习转变为探究学习，锻炼学生能力，促进学生全面发展。

综上所述，在小学语文教学中运用故事教学，对激发学生语文学习兴趣、提高学生语文素养有着显著的现实意义。另外，教师需要注意的是，故事教学并非万能的，纵然生動、形象的故事与语文学科有着千丝万缕的联系，但故事教学的终点要落实到学生语文能力的发展上，这就要求教师不能为故事而“讲故事”，有价值、有内涵的故事才能让学生受益良多。

参考文献：

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[2]罗永清.寓言故事在小学语文中的作用[J].贵州教育，2018（22）.

[3]杨青.小学语文教学中讲故事教学法的价值及使用策略[J].长春教育学院学报，2020（1）.

（作者单位：江苏省昆山高新区玉湖小学）