对外汉语初级词汇教学策略研究

宋倩

摘要：词汇教学在对外汉语教学中占有极其重要的地位，贯穿于语音、语法、汉字各子系统，是影响教学效果的关键因素之一。同时初级阶段词汇教学意义重大，对学生今后的学习有全局的影响。但在教学中我们对词汇的关注是不够的，而且很多词汇教学方法并未很好地体现汉语的特点。本文结合汉语特点和学生认知规律探讨初级词汇教学方法，以期促进教学实践的发展。

关键词：对外汉语;初级词汇;教学;方法

一、引言

对外汉语教学的目标是培养学生的交际能力。交际的基本单位是句子，而词汇是构成句子的基本单位，离开词汇就无法完成交际，因此词汇教学有着举足轻重的地位。学者龚社莲在其研究中也指出了词汇教学的重要性，她认为词汇的学习对任何一门第二语言的习得都是非常重要的，词汇的习得是其他各项语言能力获得的基础;而王媛从语言要素学习的各个系统对比以及学习时间角度认为在语言各要素中词汇和社会的发展较其他要素更为密切，她指出“纵观对外汉语教学的全过程只有词汇的教学是长期的，伴随教学的整个过程，由此可见词汇教学的重要性。

在词汇教学的各个阶段中初级阶段的教学更为困难也更为重要，是学生今后学习的基础，因此初级词汇教学更要引起对外汉语教师们的重视。但词汇教学在对外汉语教学中不仅没有得到应有的重视，还缺少有效的教学方法，这引发了许多学者的思考，提出了不同的对外汉语词汇教学方法，其中主要的词汇教学方法的指导思想主要有“字本位”“词本位”“语素本位”但各有利弊，张宁宁在总结前人的研究后就指出我国对外汉语教学中无论是词本位还是句本位都存在一定的缺陷;李双梅认为要提高词汇教学的效果，就要根据汉语词匯的特点和对外汉语词汇教学的特点，运用有效的教学方法进行教学;李泉认为“字本位”与“词本位”各有利弊，是相互补充的不是某一种“本位”的单一运用，因此作为对外汉语教师我们要在以往经验的基础上探寻更加有效的对外汉语词汇教学方法。

本文包括四部分，一是汉语词汇特点;二是初级词汇教学特点;三是教学指导思想和手段;四是案例设计。

二、汉语词汇特点与初级词汇教学特点

（一）汉语词汇特点

汉语相较于其他语言在词汇方面有着与众不同的特点。

1.汉语构词理据性强

汉语构词具有很强的理据性，因此学者周小兵提出 “汉语语素造词理据性强，词语表意明确”。学者符淮青将词义与语素义的关系分为五种，一是语义是语素义按照构词方式组合起来的意义，例如打扫、浇花、买菜，二是词义和构成其的两个语素义相同或是相近例如美丽、领袖，三是语素义表示了词义的某些内容例如彩虹桥、带鱼，四是词义是语素义的比喻用法例如风雨、城府，五是词义是语素义的借代用法例如手足。

2.字在词汇中占有重要地位

现代汉语是以单个的字为基本单位的，我们在学习一个词语时只是了解其整体的意义不能算是将这个词完全学会，除此之外还要了解组成这个词的各个字的意思。对于字在汉语词汇中的作用学者邹燕平在统计中进行了更好地说明，她指出“1414个初等汉字组成了2376个词汇”，由此可见在对外汉语初级词汇教学中字的重要作用，以汉字学词汇有利于扩大学生词汇量。

由此可见在汉语词汇中“字”占据着重要的地位，词的语素义和词义有着十分密切的关系，因此在对外汉语初级词汇教学重要充分利用汉语词汇的这些特点进行教学。

（二）初级词汇教学特点

1.初级阶段合成词语义透明度高

“语义透明度”是指在合成词中我们可以从组成这个词语的各个语素的意义推知语义的程度，语义透明度高则容易由语素义推知词义，反之则不易推知词义。时丽婷对初级词汇的语义透明度作了调查，统计了对外汉语初级词汇合成词的语义透明度，结果显示“在最入门等级词表的259个双音节词中完全透明类120个，比较透明类84个，隐晦类55个”，认为初级词汇的透明度较高，可以字入手推知词义。

2.初级阶段学生基础薄弱

一般情况下，在初级阶段学生掌握词汇数量少，缺乏一定的词语基础，因此本文认为对外汉语初级词汇教学最重要的不是让学生了解每个字的意思而是应尽快让学生掌握一些日常用语，尽早让学生能进行简单的汉语交际，以不断激发学生继续学习的兴趣。

为使对外汉语教学事业蓬勃发展国家汉语水平考试委员会制定了《汉语水平词汇与汉字等级大纲》规范汉字与词汇的教学，本次研究选用甲级词汇作为对象进行教学设计。

综上所述，本文认为要充分结合对外汉语初级词汇的特点以及初级阶段学生的需求特点进行教学，即在重视字与词关系的同时注重词的教学让学生既能有规律的学习减少学习负担又能以词为单位尽早开口交流。

三、对外汉语初级词汇教学指导思想与手段

（一）对外汉语初级词汇教学指导思想

“后方法论”是指在对外汉语教学中教师不拘泥于某一种模式或是教学方法，而是结合教学的目标、任务、学习者而选择合适的教学方法。在实际的教学中一些对外汉语教师常常死板地利用某一种教学方法而忽视了教学的灵活性，不利于提高教学效率。“后方法论”不是某种具体的方法而是一种全新的教学理念，在初级词汇教学中对外汉语教师要灵活运用“后方法论”理念，提高教学效果。

（二）对外汉语初级词汇教学手段

1.多感官同时输入

词汇教学的目标是使学生掌握这个词汇的语音，形体，意义。在对外汉语词汇教学过程当中对外汉语教师可以利用多种手段如语音输入、字形展示、情境体验等，也可以在课堂中可以通过触觉、听觉、嗅觉等小游戏来设置教学内容，如通过触摸来辨别水果种类，听力辨别相近的声音，通过这种方法可以增加学习乐趣在更好地吸引学生学习的同时，加深学生对于词汇的理解，有效地减少遗忘。

2.板书与多媒体相结合

多媒体在对外汉语词汇教学中有着十分重的地位。通过多媒体展示图片、动画、视频不仅经济而且方便，如在讲解有关问路的词汇时，可以找到相关的情境视频学习“您好”“请问”“公交车”“步行”等词汇，让学生更好地了解每个词的使用情境，避免学会了发音却不会用。当然板书在对外汉语教学中也是必不可少的，有效地利用好板书可以提高词汇教学的效率，加深学生的记忆。

四、语素整词综合教学法教学案例设计

（一）语素整词综合教学法设计依据

黎亮指出汉语构词以词根复合法为主，词根复合法构词方式理据一般比较清晰，例如“鸡肉、牛肉、猪肉、羊肉”这四个词都有一个相同的词根“肉”，表明这几个词所表示的事物都是从某些动物身上获取的，都是可以食用的，而“鸡、牛、猪、羊”都是不同的动物，因此对外汉语教师只需要解释“肉”的含义学生就能理解这四个不同的词;叶蜚声，徐通锵认为词是最小的能独立运用的语言单位，研究语言符号的意义一般从词开始，在日常交际中我们使用的句子都是由一个个具体的词构成的，要培养学生的交际能力就要使学生掌握构成句子的词，因此整词语素教学方法在对外汉语初级词汇教学中是必不可少的。

（二）语素整词综合教学法案例设计

本次教学案例设计所用词汇均选自《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中甲级词汇，在具体案例设计中结合每个词汇选择相应的教学方法随机应变设计教学。

1.侧重整词

（1）单音节词

单音节词本身既是词又是语素，例如“狗”，讲解这样的词我们可以讲解词义，加强学生对于汉字和语素的理解。

教学案例：“吃”

步骤一：教师可以先将“吃”和已经教授过的简单的词进行搭配，让学生有一个整体的感知例如“吃水果、吃菜、吃饭”，具体可以通过多媒体展示图片的方法或是教师实物动作演示的方法。

步驟二：教师板书“吃”的字形以及笔顺，并介绍“吃”的意思表示人等用嘴进食，注意让学生区分“吃”在汉语里一般不和液体类食物进行搭配，防止学生出现偏误。在讲解过程当中由于“吃”动作性比较强，教师可以动作演示以加强学生的理解，可以准备各种水果以及水等，教师演示动作学生进行练习并记忆。

步骤三：进行游戏练习，学生拿不同词语的卡片，拿“吃”的同学找能和吃 搭配的词汇，在找到伙伴后相互读出搭配的词语。

汉语中有一些合成词是由两个或是多个语素构成的，虽然有构成合成词的语素是合成词但是构成能力不强，整个词的语义透明度低或是语素和起来表示的意义和单用是表示的意义不同，这样的词也适合进行整词教学。

（2）双音节词

教学案例：“东西”

步骤一：教师可以利用图片设计购物的小游戏让同学在商场里选择自己喜欢的物品，可以选择之前教授过的词汇，通过这种方式减少遗忘，巩固教学效果。在同学们选择完物品后教师告诉学生他们现在购买各种物品的行为用汉语说可以是“买东西”，从而带出“东西”一词。

步骤二：设置不同的情境，具体对外汉语教师可以搜寻“丢东西”“换东西”“摔东西”的视频动画给学生进行展示，使学生对“东西”一词有更深的理解，促进学生在实际生活中使用“东西”进行交流。

2.侧重语素

（1）词义为语素义相加

教学案例：“法语”

步骤一：教师可以先在多媒体上展示法语的字体并用同时用英文和汉语标注使同学们对“法语”有一个初步的了解。

步骤二：教师展示类似的词汇例如“汉语”“日语”“韩语”，在选择所展示的词语时教师可以先了解班级里学生的母语之后将学生的母语展示这样有利于增加教师与学生之间的亲切感，并且有利于学生理解词义。在展示完所有的词之后让学生观察发现这些词之间的相同之处以及规律，说明这些词的词义都是由各个语素的意义相加而成的，前面的“汉”、“日”、“韩”表明国家，后面的“语”表明语言，整个词的词义就是两个语素意义组合而成。

步骤三：告诉学生汉语中有一部分的词汇的词义都是由两个语素意义相加而成，接着教师可以通过展示一些还没学过的但语素义好理解的词语例如“唱歌”让同学进行猜词，使学生感受学习汉语的简单和乐趣。

（2）词义为两个语素义相同或是相近

教学案例：“学习”

步骤一：用对话的方式引入“学”，在展示学习一词之前可以教师可以说老师每天来教室是“教”即“teach”那学生来教室的任务是什么？从而引出“teach”的相关词汇“study”，之后介绍“学”的意思就相当于“study”。教师通过展示“习”的甲骨文讲解“习”，告诉学生“习”是由小鸟儿在阳光下练习飞翔的意思得来，也有“study”的意思。

步骤二：当学生掌握“学”以及“习”的意思之后教师展示“学习”一词，介绍“学习”一词的意思和单个的“学”以及“习”意思相近。

五、结论

本次研究参考了前人对于有效教学方法的思考，认识到对外汉语教学要充分体现汉语的特点，因此本人结合汉语词汇的特点和初级阶段学生的学习情况提出了初级词汇教学的指导思想和手段，最后结合本人的一些思考从《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中挑选了七个不同的词汇进行教学案例设计，希望在减轻学生负担的同时提高学习效果，使学生越来越喜欢学习汉语。

参考文献

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