初中语文教学应强化思维能力的培养

罗丽娟

摘要：在初中语文教学之中，教师应该思考和探究强化学生思维能力的有效方法和对策，通过多元化的教学机制，确保学生的语文思维得到有效培养，本文就从思维能力培养的重要性出发，提出了情境创设、读写结合、教学实践活动开展、完善教学评价机制等多种在初中语文教学之中培养学生思维能力的方法和策略，希望能对一线语文教学工作者起到应有的参考作用。

关键词：初中语文;教学;思维能力

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-47-236

一、初中语文教学强化思维能力培养的重要性

在初中语文教学之中，思维能力培养是较为重要的组成部分。通过思维能力的培养，能够让学生掌握正确的学习方法，明确语文知识学习的有效途径，让学生自主学习能力得到协调提升;思维能力的培养也将确保学生养成以语文视角观察自身生活的良好习惯，使学生愿意在教学活动开展之中不断提升自身的多种能力，除此之外，思维能力的提升也将进一步激发学生的学习热情，这也将对初中语文教学活动的顺利开展起到应有的积极作用[1]。

二、初中语文教学中思维能力强化的有效策略

（一）引入情境创设教学模式强化学生思维

初中语文教学的内容有着抽象性较强，知识体系较为复杂的特点，很多初中生对语文知识无法产生更加深入且具体的认识，这也导致学生的语文思维无法得到良好的培养。而作为教师也应该认识到学生的实际特点与问题，引入情境创设的教学模式，将多种语文知识以更加生动和直观的方式呈现在学生面前，确保学生的思维能力得到全面强化，为后续教学活动的深入开展提供良好的保障，这也将为多种教学活动的全面开展奠定更加坚实的基础。

比如说在学到《邓稼先》这一课时，这篇课文是回忆性质的散文，以横式结构通过小标题的巧妙设立，以更多的角度展示出邓稼先的人物特点和优秀品质。而作为教师也可以引入情境创设的方式，将邓稼先这一人物形象生动直观的呈现在学生面前。教师可以通过多媒体教学技术，为学生展示《邓稼先》相关的影视作品，让学生对邓稼先的生平经历有着更加生动且直观的认识，然后教师可以为学生展示奥本海默的一些生平经历，让学生以自己从教学情境学习的知识对比课文内容，确保学生对邓稼先人物形象以及作者想要表达的核心思想有着更加直观的认识。在这种教学模式之下，学生将不再受到课本篇幅较长、课堂时间有限的制约，学生的语文思维能力也将得到良好的培养，从而确保初中语文教学活动的开展能够达到预期的目标。

（二）引入读写结合教学模式强化学生思维

阅读教学和写作教学是初中语文教学活动开展的核心所在，多种语文教学活动也是围绕着阅读教学和写作教学开展的。教师在教学过程之中，也应该考虑到学生语文思维能力培养的具体要求，强化阅读教学与写作教学的结合力度，确保学生的思维得到有效强化，使学生的阅读能力和写作能力得到协调提升，从而使学生掌握阅读学习和写作学习的方法，推动学生语文学科核心素养的全面提升。

以《叶圣陶先生二三事》这一课的教学为例，这篇课文出自张中行之手，是一篇回忆性质的文章，体现出了作者对于叶圣陶的仰慕和追思之情。而作为教师，也应该从读写结合的教学模式出发，让学生对本篇文章的写作结构、写作内容和情感表达方式进行分析，探究这种写法的优势，并引导学生通过文章主旨概括以及批注的方式写下阅读体会和感受，让学生结合文章内容对叶圣陶先生进行评价。然后教师可以要求学生思考自己生活之中受到过哪些人的帮助及启发，并以相应的人或者事作为核心，仿照《叶圣陶先生二三事》的写作方法和情感表达方法，写出一篇回忆性质的文章。通过这种教学方式，学生能够在读写结合的教学模式之下得到语文思维的强化，掌握从阅读素材之中提取写作方法和写作思路的途径，丰富自身的写作素材，强化自身的写作能力，这也将为初中语文教学有效性的提升奠定更加坚实的基础。

（三）引入教学实践活动强化学生思维

教学实践活动的开展能够为学生提供接触语文知识的平台，让学生获取实践语文知识的机会，使学生在不断的实践之中强化自身的思维能力，让学生的语言运用、思维水平和文化意识得到良好的培养，这也是确保学生多种能力协调提升的有效方式。而作为教师也应该在教学活动开展之中，引入丰富多彩的教学实践活动来强化学生的思维能力，确保学生的语文知识运用意识得到全面提升[2]。

举例而言，在学到《皇帝的新装》这一课时，这篇课文出自于安徒生童话故事，而作为教师也可以要求学生在学习过程之中，以小组为单位，将《皇帝的新装》进行改编，改编成适合在课堂之中表演的舞台剧，并通过角色分配，台词对照，动作设计等多种流程，最终呈现出较为理想的表演效果。教师在学生参与教学实践的过程之中，也应该充分发挥出自身的引导作用，帮助学生熟练的掌握剧本，调整自己的语言表达方式，确保学生能够通过教学实践活动开展收获更多的语文知识。除此之外，教师也可以引入演讲比赛、辩论比赛、任務调研等多种能够调动学生积极性和语文思维的教学实践活动，确保学生的语文意识得到充分激发，推动学生语文思维能力的不断提升，达到初中语文教学活动开展的预期目的。

（四）构建完善的教学评价模式

在初中语文教学活动之中，很多教师过于强调知识的传递却忽视了对学生学习成果的评价，导致学生不知道自己学习之中存在着哪些问题，对学生语文思维的培养造成了一定的阻碍和制约。这也就要求了教师能够构建出更加完善的教学评价机制，通过学生自我评价、学生相互评价和教师总结评价的模式来优化教学评价过程，进而使学生获取良好的评价体验，达到教学评价开展的预期作用。

以《<论语>十二章》这一课的教学为例，在基础教学之上，教师可以要求学生分享自己在本堂课程之中获取了哪些收获，说说自己的学习感悟，并要求学生以自我评价的方式，说说自己学习之中仍然存在着哪些问题，然后要求其他学生对这名学生的学习成果进行评价，说说这名学生有哪些值得我们学习的地方，最后教师要对整个教学过程进行总结，指出解决问题的有效方法和策略，从而使教学过程更加完善，帮助学生指明学习方向，推动学生语文思维的全面形成。

三、结束语

综上所述，学生思维能力的培养已经成为了初中语文教学的关键所在，而作为教师也应该从多种角度出发，切实有效的引入合理的教学方法，确保学生思维能力的协同提升，才能确保初中语文教学活动的开展达到应有的作用。

参考文献

[1]慕丽霞. 初中语文教学应强化思维能力的培养[J]. 中外交流，2021，28（1）：318-319.

[2]徐文科. 初中语文教学应强化思维能力的培养[J]. 新课程，2021（17）：192.