巧用童诗班本课程充实学生品德内核

刘媛莉

[摘要] 童诗短小有趣、语言优美，深受孩子喜爱，读童诗不仅可以开阔视野、丰富想象，还能润泽心灵、陶冶情操，培养学生品德。以班级为主体，都江堰市光明团结小学通过开发“童诗之旅”班本课程系统地共读童诗、创编童诗，让童诗化为整个班级的精神养料，不断滋养班集体，塑造班级品质;在童诗中落实德育，形成班级特色文化，成为班级孩子精神力量的源泉。

[关键词] 童诗班本课程;班级文化;品德培养

培养学生优秀品德，不僅要有各项班规、班纪的引导和制约，还需要精神性的班级文化作为养料，这样形成的品德才会自发且稳固，并在不经意间传递给孩子更多成长力量。“童诗之旅”班本课程就像精神养料的“内核”，以童诗养人，用文化育班，将班级德育管理柔软化、艺术化[1]，以润物细无声的形式，打造出独具个性、文化氛围浓厚的“诗意班级”。

一、引入童诗，让优秀品德扎根于心

小学低段是孩子各方面品德修养形成的关键期。除了制定班级公约以及日常的教导之外，笔者还想寻找一种柔软美好的方式，营造温暖有爱、有精神追求的班集体氛围，培植学生的优秀品行，让优秀品德在学生心中牢牢扎根。部编教材在小学低段选编了大量优秀童诗，受到教材中《青蛙写诗》《明天要远足》等深受孩子们喜爱的童诗启发，秉承“吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长”的理念，我们把童诗当作培植孩子的优秀品德素养的水晶石，作为打造班级特色文化、提升学生素养的法宝。

优秀的童诗就像美味的点心，被孩子们吸收后，变成他们的血肉，成为他们的一部分。“孩子读这些诗，会觉得快乐，会得到安慰，会培养出更丰富的同情心。”[2]他们在童诗的浸润中受到美的熏陶和感染，提高审美情趣，促进精神成长。同时，一首首共读过的童诗也串起了孩子们之间的感情，使他们的情操得以陶冶，心灵得以净化，品德修养得以提升。

二、童诗之旅，让品德之花温暖绽放

从一年级开始，我们便带领班上的孩子利用每周阅读课，开展“童诗之旅”活动，在童诗王国中畅游。通过将精心收集到的童诗整理分类，帮助孩子们在初识童诗—感受童诗—创编童诗的过程中，一步步走近童诗之形，一点点感受童诗之美。从“走近”到“走进”，孩子们在“童诗之旅”中漫游、驻足、想象，感受到童诗带来的熏陶和感染。一学期结束后，孩子们把自己的诗篇装订在一起，设计封面，形成一本自己创作的诗集。这一本本诗集就像是一个个闪亮的路标，提醒着孩子们读过的童诗，走过的心路，闪烁着人性的美好光辉。

（一）轻叩童诗之门，初进童诗国度

在开启“童诗之旅”之初，为了让孩子们感受到童诗语言的乐趣，韵律的美妙，我们选择了著名儿童文学家林焕章的诗歌《日出》。“早晨，太阳是一个娃娃。”刚读到前两行时，孩子们惊讶地睁大了眼：“太阳怎么变成娃娃啦？”老师继续出示下一行文字：“一睡醒就不停地踢着蓝被子”，看到这里，孩子们更加激动了，有孩子说：“怎么太阳像我一样踢被子呀！”孩子们一边读着诗句，一边心有所悟地笑，仿佛在咀嚼一枚带来快乐的橄榄。读完整首诗后孩子们会心一笑，日出时的太阳就像一个淘气的孩子啊！受诗歌启发，他们更加仔细地去观察身边的风景。“日出时的太阳像一瓣金色的橘子”“早上的太阳是一枚咸鸭蛋的蛋黄，云遮住时，像被人咬了一口”“早晨的太阳是个不想起床的调皮娃娃，在床上憋红了脸”……老师请孩子们把自己的诗句写在“童诗之旅”的纸上，并自己配上图画。一首首带着插图的诗篇就诞生了，孩子们欣喜于自己的作品，相互交流诗歌，分享童诗带来的乐趣。

（二）借谢尔之钥，开启想象力之门

经过一段时间和童诗的“亲密接触”后，孩子们对童诗的热爱，以及对自己创编诗歌兴趣大增，他们常在课间交流诗歌，不少孩子特地买了童诗集来和老师同学分享。他们在纯美的童诗中听到了潺潺的流水声，看到了灵动的小动物，闻到了清雅的花香。这时，我们考虑带着孩子们在童诗之旅中来个“大转弯”，去欣赏和之前读到的童诗感觉很“很不一样”的诗，于是就把美国作家谢尔·希尔弗斯坦的童诗带到了孩子们眼前。

透明男孩[3]

我们看见透明的男孩

正玩耍在他透明的小屋，

他把一块透明的奶酪

喂给一只透明的老鼠。

“你愿意来画上这样一幅透明的画，并配上几句诗吗？”老师话音刚落，孩子们便兴奋拿起笔当起了作家。谢尔诗歌中活泼幽默的语气，出人意料的结局，带着孩子们在想象力的宇宙中自由飞行。在童诗的引领下，孩子们的视野更开阔了，感情更充沛了。

一个冬季下雨的早上，班上大多数孩子都穿了温暖的皮靴，可小艾却只穿了一双红色的塑料雨靴。也许是怕同学见了自己寒酸的雨靴笑话自己，课间小艾一直埋头坐在座位上，不愿出去玩。这时，同桌邀来了几个伙伴，惊喜地说：“看呀，小艾的雨靴真像一对红金鱼呢！”大家不约而同看向了小艾的雨靴，“是啊，这是真正的‘妹妹的红雨鞋’！”[4]听大家这么一说，小艾抬起头，露出了灿烂的笑脸。这一次，小诗《妹妹的红雨鞋》成了消除尴尬的小精灵。

（三）赏别样图画诗，激发创作新意

在童诗之旅中，我们和孩子们一起领略了童诗的语言之美和想象之美，接下来还将去品味藏在诗歌中的形式美。有的诗歌不仅文字优美，富有韵律感，整首诗歌的排列也是一幅有趣的图画。

《设计诗》[5]诗集中收录了不少以画面传达构成的诗歌，别具一格的形式给孩子们带来了惊喜。诗歌中那一笔笔散落开的笔画，不正是“夜来风雨声，花落知多少”的体现吗？那成波浪形排列的诗句，正是微风吹拂下的水面呢！一次，一个孩子在诗集中发现了一首完全由阿拉伯数字写成的“数字诗”，立即兴奋地跑去和老师分享他的发现，并自己尝试创作一首数字诗。还有孩子在读过一首英文韵律诗后，请英语老师为她推荐更多有趣的英语诗歌。童诗不仅成了孩子们学习的助推器，也成了他们发现乐趣、了解其他文化的媒介。

三、整理诗集，让爱在重温诗歌中升华

经过了一学期的“童诗之旅”后，孩子们的“行囊”中已经装了不少的“珍藏”。每到期末整理诗集的时候，孩子们都会惊叹自己竟然能够作诗，并作出了这么多的诗！不少孩子不满足于“童诗之旅”中的诗歌，还请家长购买更多诗集，和爸爸妈妈一起分享童诗带来的乐趣。而家长和孩子一起读童诗、翻看孩子创作的诗集，也拉近了父母与孩子间、家庭与班级间的感情。每一首自编的童诗，都是情感的分享;每一本自创的诗集，都是爱的表达。

我们给诗集取名“童诗之旅”，诗集中一首首拙稚的诗歌，都像是一张张书签，它们是我们在童诗的国度里旅行时留存的美好回忆。我们在“童诗之旅”中通过一首首童诗，共同生发了对生命的敬意，对自然的热爱，對日常生活的珍惜。这样孩子们每念出一首诗的名字，眼前便会浮现出这首诗中让人印象深刻的画面，诗题中的几个字便不再普通，它们排起队来唤起孩子的回忆。孩子们会想起读这首时的心情，和自己一起读诗的伙伴，还有这首诗带给自己的感受。

此外，这也是共读童诗带给我们的礼物，它们承载了我们共同的一段记忆，形成了独属于我们班的“语言密码”，如早晨的篱笆上那“甜甜的红太阳”一样，给我们甜蜜的滋养。这些感受也会在日后长长的人生旅途中，不断地温暖着我们，像潮水轻轻地拍打着海岸。

四、携诗成长，让优秀品德内核丰实

儿童是天生的诗人，他们能细致地感受到日常生活中一草一木的动静，有像诗人般善于观察的眼睛和对万物敏于感知的心。这些感受在儿童胸中氤氲成诗意，是闪亮的思维火花，是稍纵即逝的灵感。而“童诗之旅”班本课程则通过班级共读优秀的童诗，唤醒孩子内心的诗意;通过共同的讨论交流，打开孩子的想象与思维;通过创编童诗激励孩子用自己的思想、语言，把心中的诗意编织成一行行句子、一首首诗歌。

童诗通过文字组合，把语言美、音韵美、画面美融合在一起，淬炼成一股柔和而坚韧的力量，直抵孩子们的内心深处，充实孩子的品德内核，时刻提醒孩子用心去感知头顶的天空、脚下的土地和身边的爱。惠特曼曾在《有一个孩子向前走去》中写道：“有一个孩子，每天向前走去，他的所见成了他生命的一部分。”有童诗相伴的童年，就像在成长的路上遇见了早开的紫丁香，听到了菲比鸟的叫声，这些美好的事物投映在孩子心底，润泽心灵，使他们不断向前走去。

“童诗之旅”班本课程将零散的童诗系统地整合起来，通过共读、创编、展示等形式贯穿孩子日常学习、生活，像无形的精神养料般滋养着孩子们的灵魂。

[参考文献]

[1]杨崇旭.用班本课程构建班级德育框架[J].中国农村教育，2020（2）：5-6.

[2]林良.浅语的艺术[M].福州：福建少年儿童出版社，2017.

[3]谢尔·希尔弗斯坦.人行道的尽头[M].北京：北京联合出版公司，2018.

[4]林焕章.妹妹的红雨鞋[M].福州：福建少年儿童出版社，2015.

[5]朱赢椿.设计诗[M].桂林：广西师范大学出版社，2018.