学习心理学视角下学生学业评价能力获得研究

陈 卓

(重庆市江北区教师进修学院 重庆 400020)

质量监测是各国提升教育质量，推进教育治理的通行做法。各级各类教育职能单位主要围绕教育质量监测的目的、标准、问题、导向、方式、应用等展开分层分类的教育监测与评价。无论是微观层面的学生评价、教师评价，中观层面的学校办学水平评价、课程评价，还是宏观层面的教育政策评价、区域性教育绩效评价，根本目标都指向了学生学业评价。

一、学生学业评价的背景和现存的问题

追溯学业评价的历史起源，可以发现，Horace man在1845年就开始倡导在美国以笔试代替口试，开始统一的试卷检测。1905年教育测验理论诞生，1916-1930年，教育测验进入兴盛期。课程设置主要以升大学为目的。但逐渐不再适应整个社会和失业青年的需要。1934年，R.W.Tyler开始了历时8年的课程与评价研究，教学预先需要清晰地陈述目标，以目标达成来评价教育效果，促进教育目标的实现。1943-1957年，教育评价进入平衡发展期，B.S.Bloom开始了关于教育目标分类的工作，不断有专家学者对泰勒模式提出异议。1973年后，Cuba ＆ Lincoln发表了《有效的评价》（1981）、《第四代教育评价》（1989），教育评价进入专业化时期，教育监测与评价逐渐繁荣发展。

但随着学业评价如火如荼的推进，一些问题开始显现：地方缺乏全面衡量教育质量的指标和方法，地方缺乏全面的学业评价的标准、策略和工具，仅重视考试成绩和升学率，淡化了学业发展综合评价，未能充分认清学业评价的内涵和边界。地方行政部门的一些极端的考评机制也使学校主动或被动地盲目追求考试分数和升学率。学校的一切活动都以分数和升学率为中心，异化了学业评价的功能，加重了学生的学业负担，使学生沦为学习和考试的机器，进而扼杀了学生的学习兴趣和创新能力发展。作业设置以对错为主，缺少思考型、研究型作业，体现出了课业负担重、对问题解释能力相对薄弱、教学方法上存在薄弱点等问题。学生对自己学业能力的困惑限制了学生学业水平的提升，而学生学业评价能力获得则有益于学生的学业发展。

二、学生学业发展的内部机制

学生学业发展有其内在的教育规律性。中国上海学生在2009、2012年连续取得PISA测试表现，震惊了世界；而2015年度的测试，由于扩大了参与的范围（上海、江苏、浙江、广东）产生了平均成绩滑落（第10名）。中国学生在PISA测评中表现突破了国内教育对传统教育评价的认知，并引申到中国学生整体学业水平发展与中国教育均衡的问题。同时，研究发现中国学生的“好成绩”与繁重的学业负担密不可分，学业成绩是“密集型”教育的产物，也引起了人们对学业发展生成机制的反思。专家、学者们开始思考：什么样的学生素养和能力是学生学业发展的关键要素？如何在教育中更面向广大的群体，从内生性层面全面提升育人质量，这就走进了学习心理学的研究视域。

学习心理学以学生成长生理机制为基础，依托认知理论、信息加工理论，将教育心理学与认知心理学相结合，围绕学生不同学习类型的发生过程，探究学生学习中的思维方式、学习技巧和策略、学习表达与迁移方式，促进学生个体和群体学习的发生。教师和学生能够在教育教学中学会运用学习心理学这一工具，学习对学业发展的评价方式，能帮助学生获得一种学业调控、自我促进的能力。其中，学习心理学中学生的元认知能力、认知图示和心理资本与学生的学业评价能力紧密相关。

（一）元认知是学业评价能力获得的前提

元认知是指学生根据所要研究目标，把这个目标分解成一系列的过程，然后研究我们要达成目标的策略，汇集证据以证明、监控目标达成的思维活动过程。21世纪学业评价能力指向了高层次的学业能力，也就是我们常常说的学生学业表现中的高阶思维。布卢姆的教育目标分类主要涉及创造、评价、分析、运用、理解、记忆的高阶思维，但他很少涉及元认知。然而，元认知却有非常重要的作用，它有助于学习中问题能否保持正确的方向，促进过程的有序自我监控。因此，有效的学业达成不仅取决于学生掌握的知识量，还涉及学生学业方向的正确性。教育工作中培养学生的元认知能力就成为了帮助学生确立目标和调整目标以获得学业达成的重要前提。

（二）心理资本丰富了学业评价能力获得的内部环境

认知并不能脱离条件和环境独立发生作用，它需要以积极的心理资本作为生长的土壤。“积极心理资本是指个体心理的一种积极的并不断发展的状态。积极心理资本水平高的个体，其心理健康水平也就越高[1]。”在教学实践中教师通过“提升学生的心理资本，能够帮助学生克服困难，提高自信心，增强自身素质，获得较好的学习成绩[2]。”有专家指出：“在学习过程中，集体的学习氛围、个体的学习态度和学习动机是心理资本发生作用的前因变量，学习能力、学习策略是心理资本发生作用的中介变量，学习行为（过程）、学习效果是心理资本发生作用的结果变量……心理资本是评价学生学习效能高低的重要指标，能为学习效能的提升提供内生力[3]。”学习效能可促进学生学业的发展，成为学生面对困难、迎难而上的不屑动力。因为心理资本是可以开发和培养的。因此，通过教育促进学生积极的心理资本的提升，丰富学业评价能力获得的内部环境，有利于提升学生学习效能感，促进学生学业的发展。

三、以学习心理学作为提升学业评价能力的抓手

新形势下，我国加大了教育评价改革力度。2018年全国教育大会上，习近平总书记指出，要深化教育体制改革，健全立德树人落实机制，扭转不科学的教育评价导向，从根本上解决教育评价指挥棒问题。2019年教育部工作要点中对深化教育评价体系改革，明确了其目标任务为推动构建更加科学有效的教育评价制度体系。2021年3月18日教育部等六部门联合印发了《义务教育质量评价指南》[4]。可见，要实现国家教育现代化和中华民族的伟大复兴，需要实现人才培养策略转型，回归到学校教育，就需要我们尊重学生认知规律，提升教师学业评价与学生学业自评的能力，在学业评价改革中促进学生全面个性的发展。

（一）顺应认知发展助力学业评价能力获得

学生的学业评价能力的习得是在教师的协助下，在一定的学习情境中学生通过动作行为、概念化学习和思维运算与环境不断地相互作用中获得的内部心理结构的优化，并形成动作图式、符号图式和运算图式的“认知图式”。它是瑞士心理学家皮亚杰发生认识论的一个核心概念，认识图示是学生借助元认知，以同化、顺应达到图示平衡的过程，指向学生的心智发展。教师在培养学生的学业评价能力时应顺应学生的认知发展阶段顺序，如小学儿童更多是一种直观形象思维，因此教师让学生参与学业评价的过程中要更多为学生提供可视化的、能够借助的事物，使学生能够用可感知的评价工具并以简单直白的话语和动作让学生理解、运用学业评价的方法，实现对自己和他人的学业评价；对于初中和高中学生，教师则可以有序提高抽象化的任务，但仍然不能脱离实物的辅助，同时逐步培养学生在对自身学业监控时所采用概念化的语言来表达和交流，并让学生在真实的教学情境和问题解决中学会修改和调整自己的学业表现。因此，学生的学业评价能力的习得应当基于他们自身身心发展规律，学会自发自觉的对学习过程进行监控。同时，教师需要打破教育评价中机械化倾向，及时改进教学行为，帮助学生达成学生学业评价能力获得。

（二）重视心理资本在学业评价能力中的作用

在传统课堂中，教师主要是通过讲授、启发、点拨等方式来促进学生的学习。而在教育关系变革的实践中，按照佐藤学教授的教学方法，教师在课堂教学中借助启发、串联、返回的教学形式能帮助学生自主参与学习，获得积极的心理资本。简言之，无论是在教师为主导还是学生为主体，还是双主体的课堂教学中，教师的教学行为都会影响到学生心理资本的获得。由于教师有形与无形的知识权威作用，影响学生对自己学业评价的判定。一种好的趋势是，在学校环境内，能够通过良好学习习惯的培养而累积心理资本，提升学生学业评价能力。如教师通过培养学生学习兴趣、优化知识的习得方式、让学生有计划的学习、进行预习和复习、广泛阅读、培养合作与自我监控、及时鼓励学生的有点、培养学生的良好生活习惯作息时间规律以及社会参与，以此，学生能够产生良好的学习体验而有利于心理资本的提升，而心理资本又能反过来来帮助学生获得更高的学业表现。反之，教师混乱、机械、偏激的教育反馈则可能让学生更加困惑甚至产生习得性无助。因此，一是需要心理重视资本在学生学业评价能力获得中的作用，二是要加强教师本身的学业评价能力，更好地帮助学生获得良好的心理资本和自主学业评价能力，使学生在师生和谐互动的氛围中正确认识自己的学业发展。