减负背景下小学数学当堂与课后作业布置的创新思考

童海燕

(广东省广州市花都区秀全街红棉小学 广东广州 510800)

当前教育提出要减轻学生学习上的负担，在教学过程中，考虑到小学数学学科的性质。教师应重视做好当堂与课后作业的布置，充分利用作业的形式，检查学生的数学学习情况，让数学教学更有质量[1]。

一、小学数学当堂与课后作业布置的重要性

（一）当堂作业的重要性

1.及时探查学习效果

在数学课堂上布置当堂作业，有助于充分检查学生的数学学习效果。学生在课堂上学习了数学知识，需要将知识进行应用。在课堂上，为学生布置相应的当堂作业，可巩固学生对数学知识的认识。教师也能通过学生完成的当堂作业检验学生的数学学习成果，对学生的数学学习提出有效指导。

2.注重学生稳固提升

在数学课堂上，布置相应的数学作业，可促进学生深入认识数学知识，也能反向验证教师的数学教学情况，可充分提升学生的数学能力，稳步提升学生的数学素养。

（二）课后作业的重要性

1.帮助学生查漏补缺

在课堂后完成相应的数学作业，引导学生对数学课本上学习的知识进行深入分析，可充分弥补学生学习上的不足，让学生对自己在课堂上没有学会的知识再进行深入学习，完善学生的知识储备，增强学生对数学学科的基本认识。

2.促进学生个性发展

在减负教育背景下，教师在布置课后作业时应重视做好创新工作，从学生的角度出发，充分满足学生的个性化发展，让学生接触到不同的数学作业形式，让学生结合数学作业充分理解数学知识。

二、减负背景下小学数学作业布置的要求

（一）作业量合理化

在减负教育背景下，教师应重视布置合理、适量的数学作业，让学生在足够量的数学作业中充分理解数学学科中的知识，增强学生对数学学科的认识。布置合理的数学作业，让学生在数学学习中充分利用作业完成对知识的查漏补缺。过多的作业会对学生的数学学习造成一定的负担，过度消耗学生的课堂下时间，不利于学生的数学学习与发展[2]。

（二）作业内容针对性

在布置数学作业时，教师应注意作业内容的针对性，让学生有效利用作业充分理解课堂上的数学知识。为学生布置针对性的作业内容，让学生应用作业掌握自己最近学习过的数学知识，充分贴近学生的实际数学水平，让学生巩固自己的数学知识，提升学生的数学学习效果。在教学过程中，围绕课堂教学的具体目标，让学生在数学课堂上利用数学练习的方式，明确数学教学的重点，做到有的放矢。利用最少的时间，让学生做相应的数学题目，提升学生对数学学习的认识。

（三）满足学生个性化发展

在为学生布置数学作业时，教师应从个性化的角度出发，充分保证数学作业的形式更具有反馈性。不同的学生有不同的数学学习基础。在教学过程中，教师布置合理的数学作业，可充分引导学生在课堂上根据自己的侧重点进行数学学习，帮助学生结合自己的数学基础理解数学知识，提高学生学习的实际效果[3]。

三、减负背景下小学数学当堂与课后作业布置策略

（一）当堂作业

1.平板电脑布置，及时完成反馈

在数学教学中，以信息技术为基本的支撑，充分建设一个一对一化的数字学习系统，体现学生在课堂上的主体地位，做好课堂教学方式的创新，完成对学生数学核心素养的培养。在课堂教学前，应用平板电脑的方式，教师可以管控学生的平板电脑，根据课堂教学内容，布置课堂作业。利用教师端同步显示学生的数学学习情况，生成相应的教育报告。利用这样的教育方式，充分检验学生的数学学习情况，及时做好对课堂教学策略的调整。通过应用平板电脑的方式，打破时间和空间的局限性，实现教师和学生的良好互动。根据学生的基本认知水平，教师可以推送合适的课堂作业，充分提供合适的练习题目，让学生进行多样化的数学练习。对于一些客观题，利用自动收发的形式进行批改。对于那些需要学生进行解答的理论题部分，教师可以在移动端上进行批改，留下相关的痕迹信息，辅助学生在之后的学习中查找。在课堂上，教师应重视以智能化的方式分析学生的学习情况，选择合适的数学练习题目，巩固学生在数学学习中的薄弱之处。

例如，学习“圆的初步认识”时，在教学过程中，教师可以利用平板电脑设置多项作业，比如让学生在圆形实物上指出直径、半径等。在课堂上，为了检查学生是否学会了数学知识，教师可以将相关的数学检测题发到每一个学生的平板电脑上，让学生在课堂上自己做一些数学练习题。学生答完数学题后，平板电脑可以自动批判。教师在这时再给予学生相应的指导，让学生对自己的答案进行修改。教师在课堂上也可以利用系统检测的方式，充分明确学生在数学答题中的相关情况，对学生提出的相关问题进行针对性的指导，保证学生的学习效率。

2.开展实践作业，促进学生参与

作业是教学中的重要组成环节。在课堂上布置作业，从学生的实际生活出发，让学生意识到生活和数学学科之间的关系性，注重数学课堂作业的自主性、趣味性。在课堂上，布置相应的实践作业，巩固学生的数学学习知识，让学生拥有相应的数学能力。通过设计实践性的课堂作业形式，避免学生在课堂上只重复模仿地学习知识。针对不同的数学教学内容，教师应重视打破单一化的书面作业形式，充分利用实践作业的形式调动学生的学习积极性，让学生由原来的被动学习转化为主动探索，让学生在实践作业中形成相应的创新意识[4]。

例如，学习“认识元、角、分”时，教师可以从实际生活的角度出发，为学生布置一个实践化的课堂作业。比如，让学生模拟一个超市，准备一些物品进行定价，让学生拿上10元钱、20元钱进行购物。利用实际化的当堂作业形式，让学生认识到生活化数学教学方式的趣味性，强化学生对数学学科的认识。又如，学习认识角后，教师可以在课堂上为学生留出足够的时间，让学生自己动手量出正三角形、正四边形、正五边形等多变形的内角和，让学生探究关于多边形内角和的相关规律。利用这样的训练方式，让学生放松自己的思维，充分引导学生掌握数学学习的相关规律。

（二）课后作业

1.联系现实生活，促进知识迁移

数学学科中的知识和学生的实际生活有一定的联系性，在教学过程中，教师应重视将课堂后的数学作业联系学生的实际生活，让学生在实际生活中应用自己学习过的数学知识，提升学生对数学知识的应用能力。数学学科服务于实际生活，在教学过程中，通过布置实践性的数学作业，超越课堂上时间和空间的限制，让学生在课堂下完成数学知识的延续。

例如，学习“长方形面积”时，课后，教师可以让学生自己选择一个长方形的物体进行测量，利用学习过的公式计算长方形的面积。又如，学习了“统计图”的相关知识后，教师可以让学生设计某一条街道上在某一个时间段中过往的车辆种类及数量，让学生将相关数据汇总成统计图的形式。根据这些数据的实际特点，学生可以选择合适的统计图进行表现。比如想体现什么类型的车辆通过数量最多，可以采取条形统计图或者扇形统计图的形式。利用这样和实际生活接轨的方式，充分提高学生完成数学课后作业的兴趣，提升学生在数学课堂上的学习积极性。

2.结合学生自身，分层作业布置

在当前的教育中，趣味性的数学作业形式是学生喜欢接受的数学作业形式之一。在教学过程中，学生在课堂上需要接受到多样化的学习方式。在课下，教师布置作业形式时，也应从多样化的角度出发，和学生的年龄特征匹配，充分保证作业的教学形式显现出多样性。在数学的课堂上，数学作业形式如果“一刀切”地进行布置，对于数学能力好的学生和数学能力比较差的学生，都存在一些问题。因此，在布置相应的数学教学作业时，教师应考虑到学生的层次性，布置不同的数学作业，充分引导学生根据自己的数学学习情况，选择合适难易度的数学作业，充分调动学生的数学学习积极性，让学生喜欢完成相应的数学作业[5]。

例如，学习“有余数的除法”时，针对班级中不同数学基础的学生，教师应根据学生的数学能力，布置不同难度的数学作业。比如，有的学生数学基础不好，数学能力比较差，在布置课下作业时，教师需要让学生复习关于有余数除法的相关概念、定义，掌握怎么书写有余数的除法式子。通过布置这些比较简单的数学作业，让数学基础比较差的学生充分理解有余数除法的相关知识，夯实学生的数学基础。对于数学能力比较好的学生，教师需要增加课后作业的难度，为学生提供一些错误的有余数的除法的算式，让学生看一看错误都在哪里，该怎么进行改正。利用这样的课堂教学方式，让学生实现个性化的数学学习。

综上所述，在小学数学教学中，教师应保证当堂作业和课后作业的质量，让学生在学习过程中，充分理解课堂上学习的知识，加深学生对数学知识的记忆性。在减负教育背景下，引导学生完成合理的作业量，充分做到将减负落实在学生的数学学习中。