小学数学思维品质的特征表现及培育策略

王春梅

(青岛市第二实验小学 山东青岛 266000)

思维是智力的核心。想要提高学生的学习水平，必须着眼于对学生良好思维品质的培养。在小学数学教学中培养学生的创新思维，能充分激发学生的主观能动性，提高学生的学习兴趣，鼓励学生对问题进行积极思考和探究，在一定程度上提高学生的数学学习能力，从而促进学生综合能力的发展[1]。故本文通过分析小学数学教学中思维品质的培养现状和重要性，提出创设学习情境培养思考习惯、通过教学引导提高表达能力、扩展知识教学提供思维空间、结合生活实际发散学习思维和进行合理评价提升创新思维的策略，对小学数学思维品质的特征表现及培育策略进行了探究。

一、小学数学思维品质培育现状

随着教育事业的不断发展，大部分教师受到新课程改革观念的影响，对自身的教学方式和思想进行了改变。但在实际教学中，部分学生对教师讲的数学知识理解不够透彻，不能自主对问题进行思考和深入探究，解题时，逻辑思维没有得到充分体现。另外，调查发现，有的小学生在解题时不能及时抓住问题内容的本质，通常会进行很长时间的思考才能解决问题，有时还会出现结果不理想的现象；并且，有时还会通过借鉴他人的结果进行解决，不能独立思考。还有一种现象是，部分学生虽然已经对数学问题进行了解决，但受到一般解题思路的困扰和束缚，往往只会按照传统的套路进行解题，不会从多个角度出发，不会寻找新的解题思路，这严重制约了学生学习水平的提高和综合能力的发展。

二、小学数学教学中思维品质培育的重要性

新课程标准指出，教师在教学时要始终遵循以学生为主体的教学原则，并且在进行基础理论知识的教学时，还应对学生的综合学习能力进行培养。并且随着教育事业的不断发展，在目前的小学数学教学中，培养学生的数学思想已成为一种常态，培养学生的数学逻辑思维能力能帮助学生快速有效地解决数学问题，提高学习效率，从而优化学生的思维品质，为学生今后的学习和发展奠定良好的基础[2]。

三、小学数学思维品质培育策略

（一）创设学习情境培养思考习惯

教师在小学数学教学中要想培养学生的思维品质，就应注重提高教学效率和质量。良好的教学方式能够充分吸引学生的课堂注意力，促进学生对学习产生浓厚的兴趣，保证学生有充沛的精力探索和解决新的问题，从而培养学生的思维品质。所以，教师可以通过创设学习情境的方式激发学生的学习兴趣，从而培养学生良好的思考问题的习惯，为之后学生解决学习问题提供良好的条件。

例如，教学青岛版小学数学二年级上册“小制作——角的初步认识”时，为了激发学生的学习兴趣、吸引学生的课堂注意力，教师为学生展示了一组生活中常见的角的图形的动画视频，让学生通过观看感受其形状；又为学生准备了一些实物，在课堂上进行展示，让学生通过触摸观察三角形实物提出问题。如大部分学生通过观察，不由得提出了“什么是角？这个图形为什么是尖尖的？怎么判断哪些图形是角？”等问题。这样的方式能带给学生直观的学习体验，激发学生的学习兴趣，从而引导学生提出学习问题，并展开思考，有效培养学生良好的学习思考习惯，使学生对数学知识的学习方法进行初步探索。

（二）通过教学引导提高表达能力

在小学数学教学中，教师要想培养学生的思维品质，就应注重对学生基础能力的训练，从而帮助学生应对当前的学习任务，为学生争取更多的时间进行思维品质的培养。语言是学生进行思维沟通的工具，教师注重对学生小学数学语言表达的训练，能够培养学生对数学问题和思考内容进行表述的能力，是数学教学的重要环节之一。培养学生的语言表达能力能够帮助学生在进行数学问题的思考和解决时，通过沟通获得良好的解题思路，引导学生正确解题，帮助学生完成从没有思路不敢说，到有思路积极主动地表达的转变，从而提高学生的学习水平[3]。

例如，教学青岛版小学数学三年级上册“庆元旦——时、分、秒的认识”时，教师在课前为学生组织了一场小活动，派两位同学分别在两个不同的时间段进入教室，并对时间进行记录。之后教师在课上向学生提出问题：“两个同学进行课堂的时间分别是什么时候？展示当时拍摄出来的时钟上的时间。”于是同学们对问题进行了思考，有的同学认为是三点整，有的同学认为是三点半。在此过程中，通过教师的引导，学生积极地对问题进行了沟通与思考，为解决问题提供了更好的解决办法。通过这样的方式，教师对学生的语言表达能力进行了训练，使学生对数学知识进行了充分的了解，培养了学生的自主思考能力，从而提高了学生的学习质量。

（三）扩展知识教学提供思维空间

教师对学生进行教学，一方面是为了使学生掌握基础的理论知识，并对一些问题进行解决；另一方面且最主要的目的是，能让学生结合所学知识进行问题扩展并对数学内容进行进一步的探究，促进学生进行思维发散，提高数学学习能力，培养学生全面发展的能力。所以，教师在对学生的思维能力进行培养时，可以为学生提供自主思考学习空间的方式，使学生充分展示自身的优势，从而促进学生学习水平的提高。

例如，教学青岛版小学数学五年级上册“图案美——对称、平移与旋转”时，教师首先对学生进行了轴对称图形和对称轴的相关概念教学，并引导学生探索了找寻图形中对称轴的方法学习。在学生对其内容进行具体了解之后，教师抓住机会进行了数学知识的扩展，让学生想象哪些图形的组合可以是轴对称图形？在此过程中，学生结合所学知识展开了头脑风暴，并且通过思考得出结果：“两个相同的正方形组合是轴对称图形、两个相同的等腰三角形组合也是轴对称图形。”教师通过这样的方式，充分激发了学生的想象力，扩展了学生学习的内容，使学生拥有了广阔的思维空间，促进了对学生思维能力的培养。

（四）结合生活实际发散学习思维

数学知识源于生活，教师在对学生进行思维能力的培养过程中，还应通过与现实生活相结合，让学生运用所学知识解决生活问题，使学生意识到数学学习的重要性，从而提高学生的创新能力，使学生为此更加积极地学习。所以，教师在小学数学教学中，可以通过结合生活案例的方式，体现数学知识在实际生活中的作用，从而培养学生的发散性思维[4]。

例如，教学青岛版小学数学二年级上册“美丽的校园——认识方向”时，教师为学生展示了一些生活中的案例，并通过案例开展了本节内容的教学。如“今天是小明第一天上学，妈妈把小明送到学校门口并且告诉小明，你要先去东边的教室报到，之后去北边的教室上学，说完就急匆匆地走了。可是小明并不知道方向，于是陷入了困扰。”在案例展示后教师出示了小明所在学校的简易地图和小明所处的位置，并引导学生进行了问题的解决和学习。在此过程中，学生通过代入案例对本节内容进行了学习和掌握，并学会了举一反三，解决与本节内容相关的生活中的其他问题。通过这样的生活案例导入，学生对本节内容进行了学习，将数学理论与实际生活相结合，感受到了数学知识的巨大用处，提高了思维能力，意识能利用所学知识解决一些生活中的问题，促进了学生发散性思维的发展。

（五）进行合理评价提升创新思维

在小学数学教学中，教师除了要注重在课堂对学生进行实际教学，还可以在课后对学生的学习结果和表现进行综合性评价，帮助学生充分了解和掌握自身的学习情况，使学生发现自己身上的闪光点，激发学生树立学习自信，纠正学生不好的学习习惯，能够对症下药，在今后的教学中优化教学方式，从而对学生的创新思维进行培养，促进学生数学学习水平的提高和教师教学质量的提升，为学生今后的学习打下坚实基础。

例如，教学青岛版小学数学六年级下册“冰激凌盒有多大——圆柱和圆锥”之后，教师结合学生的学习结果和课堂表现进行了综合性评价，“在本节课的学习中，大部分同学表现良好，能够积极完成老师布置的课堂任务，使最终呈现效果良好，掌握了圆柱和圆锥的特征，认识了圆柱和圆锥的高，尤其是有几位同学表现特别出色，能够积极回答问题，并且学习进度很快，能够对老师提出的拓展题目进行解答，希望能够继续保持；但有个别同学上课表现不是很好，回答问题不够积极，希望在下次上课时能够注意。”这样的方式能使学生具体了解和掌握自身的学习情况，在今后的学习中继续保持优点，改正缺点，使学生的创新思维品质得到培养，有效提高学生的学习水平和教师的教学质量。

四、结束语

综上所述，本文研究了数学思维品质的特征表现及培育策略。在小学数学中，为了促进学生综合能力的发展，教师在教学时，要注重对学生思维品质的培养，遵循以学生为主体的教学原则，对教学方式进行多样化的创新，从而提高学生的综合学习能力。