浅谈互联网背景下小学数学教学方法创新探究

刘 涛

(云南省普洱市景东县花山镇坡头村完小 云南普洱 676200)

在互联网时代不断发展的背景下，信息技术的出现为学科教学提供了新的思路，信息化教学手段也得到了广大教育工作者的认可。同时，数学课程标准对小学生综合能力的培养又提出了更高的要求，所以小学数学教师可以借助信息技术创新教学模式，激发学生的学习兴趣，使学生投入到课堂，从而培养学生的思维能力和创新意识，为学生今后的综合性发展奠定基础。

一、小学数学教学现状

由于受传统教学模式的影响，教师在教学中经常会采用“灌输式”教学，使学生长期处于被动学习地位，降低了学生的学习兴趣，导致学生在课堂中无法集中注意力，在整节课中学习到的知识是片面的、零散的。另外，教师需要面对整个班级的学生，所以在课堂教学中无法准确掌握每个学生的学习状况，学生的学习方式得不到及时改善，从而降低学习效率[1]。

二、互联网背景下创新小学数学教学方法的优势

（一）增强课堂趣味性

在以往的教学中，学生的学习视野经常会受到限制，学生的学习仅仅以教材为主，这在根本上减弱了教学价值。但互联网课堂有助于改善传统教学模式的不足，教师可以借助信息技术打造趣味课堂，吸引学生的注意力，生动形象的视频资源不仅可以推动学生的主体地位，而且能拓展学生的知识视野，降低学生的学习难度。

（二）促进教学改革

在互联网背景下，信息技术成为了教师改革教学模式的有效手段，教师将网络与课堂教学相整合，能使学生的角色发生改变。此外，小学生缺乏一定的认知能力，在学习新的数学知识时会非常依赖教师，互联网课堂能够将现代教学资源融合，使学生在课下自主探究、合作交流，学生不再受到时间与空间的限制，可以借助信息化平台随时随地学习，这有助于提升学生的自主学习能力，从而促进教学改革。

三、互联网背景下小学数学教学方法创新策略

（一）借助微课视频攻克重点

微课是互联网背景下的产物代表，其具有短小精悍、主题明确的特点。随着“微课热”的掀起，越来越多的教师在教学中使用微课。小学数学内容具有深度概括性，知识点明确，因此，教师可以借助微课展开重难点教学，使学生在简短的视频中迅速抓住学习重点，并通过形象生动的视频讲解产生学习数学的兴趣[2]。

以四年级数学下册第六单元“小数的加法和减法”为例，学生在学习本节内容之前已经掌握了小数的意义和读写法，并且知道了小数的基本性质。但是，因为本节知识的细节部分比较抽象，学生在学习中很容易遗漏某一部分，或者因哪个复杂环节而计算出错。因此，在开展本课教学时，教师可以利用微课引导学生自主学习重难点，使学生通过反复观看微课视频抓住知识重点，明确计算逻辑。比如，教师在课前根据教学重点制作5-8分钟的微课，在其中根据文字逻辑与概念详细讲解“小数加、减法与整数加、减法在算理上的联系”，让学生深刻理解只有计数单位相同的数才能相加减，并且弄清“小数的末尾如何去0简写”。微课中除了例题讲解，还有对应的简便练习，能有效帮助学生明确学习方向。在课堂教学中，教师利用制作的微课再次开展针对性教学，以此加深学生的印象，学生也会树立学习信心，为接下来的学习奠定基础。

（二）巧用课件资源创设情境

在互联网背景下，信息技术融入教育领域是必然的趋势。但有些教师在教学中过于依赖多媒体，形成了照本宣科的局面，这使课件失去了原本的价值，无异于复制灌输式教学。因此，教师需要创新信息化课堂，巧妙发挥课件的优势，重视课堂生成，以此及时调整教学节奏，使学生能够融入课堂，逐渐喜欢上数学学科。

以四年级数学上册第六单元“除数是两位数的除法”为例，学生需要在具体情境中发现问题、解决问题。因此，在课堂导入环节，教师通过课件画面展示生活情景：“我们学校的图书馆已经装修好了，今天大家来做图书馆的管理员。现在图书馆一共有92本连环画，如果每个班级借30本，那么可以借给几个班级呢？”教师引用生活中的片段使学生以第一人称计算，新奇的方式会迅速抓住学生的目光，学生会积极调动思维。教师鼓励大家结合已有的知识经验自由发言，有的学生说“用摆小棒的方法可以计算”；有的学生说用估算的方法可以算出借给3个班级：92≈90，92÷30≈3；有的学生利用乘法估算：30×3=90≈92；有的学生根据有余数除法的知识用竖式计算出可以分给3个班……在学生激烈讨论结束后，教师抓住学生的回答要点—竖式计算，引导学生参与到接下来的试商法。这样的信息化课堂使教师摆脱了课件的依赖，教师充分借助课件的优势调动了学生的思维，使学生从不同角度思考问题，有效创新了课堂教学方法。

（三）利用几何画板简化难度

小学生正处于形象思维阶段，学习抽象性的几何知识会有一定的难度。在以往的几何教学中，教师会采用板书来讲解知识重点，人工画图得不精准也为学生的理解造成了困难。在互联网背景下，信息技术的出现能够简化几何知识难度，所以小学数学教师可以借助几何画板将知识动态演示，使学生直观学习抽象内容。几何画板的引入会让小学生产生新鲜感，学生会积极融入其中，从而主动思考知识的深层含义[3]。

例如，学习四年级数学上册第五单元“平行四边形和梯形”的过程中，教师先带领学生复习长方形和正方形的特点，为扩展新知识做好过渡。之后，教师在几何画板上出示几个小棒和平行四边形，要求学生自主思考如何用小棒拼成平行四边形。学生积极思考问题，并主动上台尝试拼图。接着，教师组织学生讨论交流根据拼图能够探究出平行四边形具有哪些特点。教师利用几何画板的便利节约了课堂时间，有效提升了全体学生的参与度。教师为学生归纳总结了平行四边形的特点之后，几何画板上会出现一把剪刀，剪刀会将平行四边形剪成两个图形，这个动态演示的环节会让所有学生集中注意力，教师借此契机引出梯形的概念。教师利用几何画板有效降低了概念难度，使学生深刻把握了各种四边形之间的关系，为构建高效数学课堂做了铺垫。

（四）凭借网络平台促进探究

《数学课程标准》中指出探究性教学法于学生综合发展的重要性，所有学习都是一个循序渐进的过程。探究性学习是一个使学生发现问题、分析问题、解决问题的过程，这个过程必须是学生主动参与其中才能够完成。单一的教学模式必然满足不了这样的教学需求，教师可以借助网络平台的便利促进学生的探究性学习，使学生在平台上敢于发言，敢于分析，以此提升学生对知识的理解能力和感悟能力[4]。

例如，学习三年级数学下册第六单元“年、月、日”的过程中，教师可以利用智慧教室展开探究性课堂。教师在网络终端为学生发送学习任务，引发学生探究谜语：“一张宝宝真神奇，印的全部是数字。要查几日星期几，一查它就告诉你。”猜谜探究环节会成功激发学生的学习兴趣，学生在平台上查找探究找到了答案——年历。通过这个环节，学生已经认识到年历上面记录了月份、日期、星期、节日等。紧接着，教师在终端再次发布探究任务：“观察年历的秘密，找到的同学私发给老师，老师将会统计找到秘密最多最正确的小伙伴，这个小伙伴会获得一个小奖品。”于是，学生再次投入到对年历的探究中，有的学生发现“一年有12个月”；有的学生发现“一月有31天”；有的学生发现“有31天的月份是1、3、5、7、8、10、12”……这样的探究性环节十分新颖有趣，也激发了学生的好胜心，为本节教学注入了新的活力与生机。

（五）依托钉钉开展小组合作

在以往的教学中，学生只能在课堂上讨论交流，学生的学习水平不一，有些学生在课堂结束后也没有完全理解课堂所学内容。信息技术的出现能够打破这种学习弊端，教师可以依托钉钉平台帮助学生线上合作交流，这样不仅方便学生随时随地与教师、同学互动，而且有助于教师掌握学生的学习进度，从而促进班级整体的提升[5]。

以四年级数学下册第八单元“平均数与条形统计图”为例，教师依据学生的学习能力将其划分为三个阶段：成绩优秀的学生为A；成绩一般的学生为B；成绩不太理想的学生为C。接着，每组分到六个人，小组成员包含ABC三个阶段的学生各两名，形成异质小组。教师要求每组学生在钉上建立小组群，学生在群内可以随时随地讨论学习上的问题。比如，教师将学习任务发布到每个群内，学生按照自身的学习水平进行预习，在自主预习结束后，学生在群内互相交流自己的预习情况，提出不懂的问题，大家互相交流探究，小组长将所有人无法解决的问题汇总到教师个人对话中，以便教师在课堂上展开针对性教学。课下，教师仍然将习题发送到钉钉小组群，学生以小组为单位共同完成习题，同样将不懂的问题汇总到教师那里，从而形成良性循环。

四、结束语

总而言之，在互联网背景下，小学数学教师应顺应教育改革趋势，借助现代化信息教育打破传统教学弊端，创新当前的教学模式，在根本上提升教育的价值性和合理性，使学生主动投入到课堂思考中，从而深刻体会到数学的学科价值，不断促进小学数学教学质量的提升。