基于读写整合模式的高中英语阅读教学研究

曾巧莺

(广东省深圳市桃源居中澳实验学校 广东深圳 518102)

随着新课改的不断优化，教师也针对高中阅读教学进行了改进，以读写整合模式为主。教师将读和写巧妙结合，能激发学生的读写热情，使学生的学习更有动力，提升学生的阅读能力，使学生的知识面更加丰富。高中英语教学强调阅读与写作课程并进，以读促写，以写带读，深度挖掘教材中的内容，提升学生的英语阅读水平与写作水平。教师在布置教学任务的过程中应考虑学生的实际情况，根据每个学生的情况进行教学，这样能使学生找到适合的学习方法，进而进行读写整合的阅读学习，使学生的阅读能力有所提升。

一、以读促写，丰富学生写作积累

高中英语阅读教学是一个漫长且复杂的过程，学生需要在英语学习中不断成长。在读写整合模式下开展高中英语阅读教学不仅能让学生储备词汇，同时能在阅读过程中促进学生写作能力的提升。随着学生词汇量的增加，他们的脑海中会有一些零散的词汇以及句型等，写作时学生就可以将这些句型运用其中，很好地将零散的语句形成段落，丰富写作内容。教师在讲解教材文章的时候，应该有意识地引导，使学生自主学习，提高学生的学习兴趣，进而将读写很好地结合在一起[1]。

例如，讲解colours时，将教材上的内容以图文形式的形式进行结合并展示在多媒体上，通过这样的形式，学生能对已经掌握的颜色单词像红色red进行延伸，学习到一些新单词，像靛蓝色是indigo，进而引出rainbow写作的段落描写进行对比。同时，教师利用制作小卡片的形式让学生进行颜色学习，一定程度上能够提高学生的学习兴趣，进而提升学生的阅读能力。教师在初步讲解时，先带学生朗读这些单词进行巩固记忆，在学生初步熟悉这些词汇后，带领学生进行书写，确保每一个单词的正确性。通过这样的形式以读促写，丰富学生的写作积累，能使学生在今后的写作过程中更加顺利。

二、深度阅读环节

三段七步中的读指的是深度阅读环节，教师应该丰富这个环节的教学内容，使学生在此有更多的收获。这个教学环节包括话题导入，读前预测以及快速阅读三项活动，教师讲解教材中的文章是围绕这三个活动进行开展的。但在整个教学的过程中，以学生的自主学习为主，不仅能够提高学生的学习积极性，还能使学生的学习能力得到锻炼。在课堂上，教师通过给学生梳理不认识的单词，会让学生自我阅读。学生根据对文章的理解来回答教师所提出的问题，并通过自己的阅读找出文章的中心，一定程度上能使学生的阅读能力有所提升。在课堂上，教师应该提前给学生制作相关辅助资源，使学生在课堂上能够自由发挥。在话题导入的时候，教师可以采用创设问题情境的形式进行教学，给出学生独立思考的时间，使学生带着自己的思维进行阅读学习，这对提升学生的阅读能力有所帮助[2]。

例如，讲解Technology and the future的时候，按照话题导入，读前预测以及快速阅读三项活动进行文章的讲解。在话题导入的环节，教师可对学生进行提问：同学们可以大胆想象一下，未来的科学技术会有哪些呢？这些科学技术能够为我们世界带来什么？我们的生活享受了哪些便利？又会有哪些人的工作今后会被机器取代？学生针对以上问题的思考进行文章的阅读，通过读前预测的形式能从文章中读出关键信息，掌握文章的主题大意，进而进行细致阅读。在此基础上，学生不仅能有自己独立的思考，也能锻炼学生的阅读能力，使学生的阅读效率有所提升。教师应该不断丰富教学内容，拓展阅读形式，鼓励个性化教育，使学生在深度阅读的基础上有自己独立的思考，这对学生能力的提升有很大的帮助。

三、以写带读，丰富学生写作表达

经过长时间的词汇积累，学生脑海中能够想象出一些简单的词汇及句型，这些都可以成为写作积累的素材，进而在写作的时候将这些词汇拿出来运用，一定程度上能使学生的写作能力有所提升。以写带读是很好的学习方法，它不仅能使读写紧密结合，同时能将两者的优点放大，丰富学生的写作表达。经过对学生的学习进行长时间观察，发现有些学生对词汇的掌握不错，但写出来的文章毫无逻辑，思维混乱，导致写作成绩很低。因此，教师应该从中分析原因，找出适当的解决办法，教师发现学生的思维混乱会导致文章的结构脉络不清晰，很难使人快速地抓到重点，教师应该通过适当引导等形式帮助学生建立清晰的写作逻辑，使学生能将自己积累的词汇灵活应用。同时，每讲解一类文章时，让学生根据此类文章的词汇以及可能用到的句型进行积累，学生需要将这些同类型的语句进行汇总，根据写作类型的分类进行整理并运用到今后的写作中，一定程度上能够提高学生的写作效率，丰富学生的写作表达，进而使读写整合模式在高中阅读学习过程中得到良好的运用[3]。

例如，讲解Food and drink的时候，以我最喜欢的食物为题让学生进行写作，教师在给学生讲解这篇文章的时候，对整篇文章的结构框架进行分析，使学生能够学会教材中的写作手法并运用在今后的写作中。教师让学生思考最喜爱的食物有什么具体的特点，如：我爱吃薯条爱喝可乐，这些比较容易肥胖等，将这些特点进行放大来描写，能使文章主题更加鲜明，更容易让读者抓到重点。同时在写这篇文章的时候，学生应该对食物及饮料的细节进行描写，运用排比的方式进行细节描写，这样能够使整篇文章更具吸引力，一定程度上能够使学生的写作能力有所提升。以写带读是一种十分高效的学习方法，它不仅能够丰富学生的写作表达，也能使学生的学习更具乐趣，对学生写作能力的提升有良好的帮助。

四、合理设置教学任务

无论是在高中阅读教学中的哪一个环节，教师都应该合理设置教学任务，提高教学质量，根据不同学生的基础情况进行任务设置，这样一定程度上能够学生的学习事半功倍。读写整合模式更多的是将读写二者紧密结合，互相为对方提供便利，使学生的阅读能力与写作能力都有所提升。因此，教师在设置教学任务时，应该让学生自主学习，通过深度阅读，把握文章的主体，然后将自己认为好的语句以及单词进行记录并反复书写，加深印象，这样一定程度上能够提高学生的学习兴趣，使学生的词汇积累更多。在备课阶段，教师根据班级内学生的情况设置教学任务。对于基础较好的学生，教师提出更高的要求，让学生在阅读过程中将重点语句进行标记并背诵，灵活运用于写作中。而基础较差的学生对文章的理解还存在一定的问题，教师应该加强学生的单词背诵，根据学生的实际情况设置合理的教学任务，这样能减轻学生的学习压力，使学生的学习更加高效，进而提升学生的英语能力[4]。

例如，讲解Speech and communication的时候，将文中关于演讲的对话给学生进行了详细的整理，让学生从文中学会演讲和交流的技巧，以及在不同的场合介绍自己的方式分为正式和非正式两种，方便学生读懂文章。由于每个学生的基础情况各不相同，因此，教师在布置教学任务的时候会考虑学生的实际情况。对于基础较好的学生，教师会要求学生灵活运用学习的词汇及重点句型，能够准确把握文章的重点，而对于基础较差的学生，教师会要求学生背诵单词，在积累词汇的基础之上进一步展开阅读。无论通过哪种方式的学习，学生都应该根据自己的实际情况进行努力，找准方向，使学生的学习效率有所提升。在高中阅读的整个环节中，读写整合模式都是十分有效的，它能使学生节约很多不必要的时间，进而提升阅读能力及写作能力。同时，教师应该不断为学生提供便利，使学生能够用最短的时间学习到最多的知识点。教师在给学生布置教学任务后，让学生以演讲的形式进行语言表达，每组派一名学生上台演讲，其他学生认真听并进行点评演讲的优点与缺点，这样不仅能加深学生的印象，一定程度上还能锻炼学生的语言表达能力，发散学生的思维，进而使学生的阅读能力有所提升[5]。

五、结束语

在素质教育背景下，高中英语阅读是很重要的一个板块，教师应该转化教学模式，通过读写整合模式的教学方法进行教学，使学生能够将读写很好地融合在一起，以读促写，以写带读，丰富学生的写作内容，让学生在阅读的基础之上把握文章结构，使学生对文章的理解更加透彻。同时，为了适应新课改的高标准要求，教师也要进行更多形式的教学模式创新，努力为学生找到适合的教学方法，通过灵活有趣的形式帮助学生快速阅读，精准写作。教师利用读写整合模式进行教学，积极引导学生进行阅读练习，能培养学生的阅读素养，进而使学生的阅读与写作能力都有所提升。