核心素养视角下高中物理教学目标的制定

赵文华

(江苏省太仓高级中学 江苏苏州 215400)

物理是高中阶段基础学科之一，学生在学习物理的过程中，不仅可以增长物理知识，还可以锻炼思维，完善情感，端正学习、实验态度，树立正确的人生观、价值观和是非观。因此，教学目标和物理核心素养的结合，对学生的全面发展有非常积极的影响。

一、核心素养视角下高中物理教学目标的制定

教学目标是教案的重要构成之一，它能够帮助教师明确课堂不同阶段的内容和方向，避免因为学生、外来事件的影响使教学无法按照既定方向发展，降低教学效果和质量。但就实际教学而言，教学目标的制定仍旧存在一些问题：

（一）教学目标偏向形式

目前，很多高中物理老师在教学中都有编写教学目标的行为，但在实际教学中未必会按照教学方案内容去执行，导致教学目标成为一种形式化的内容[1]。其中，部分教师为了提高教学目标的编写效率，甚至会直接从其他教辅教材中摘抄教学目标，这种做法即便是应用到了教学中，也会因为和学生能力、特点和基础不符而失去应有的效果，导致教学工作的失败。

（二）盲目落实三维目标

三维目标是我国在近代教育中提出的全新教育目标，要求教师在教学活动中，必须重视知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等目标的落实和实现。三维教学目标在高中物理课堂中同样可以得到落实和体现，然而，一些教师对三维目标的具体内涵和本质并不了解，断章取义地应用到教学中。这种做法属于盲目的、非科学的做法，一方面，无法调动学生情感和态度，另一方面，无法有效提升学生知识和技能，在一定程度违背了三维目标的制定初心。

（三）核心素养成为噱头

高中阶段是学生综合能力提升，知识快速增长的关键阶段，也是学生物理核心素养生成的黄金阶段。同时，根据教育部门的相关要求，在新时代教育环境中，教师必须重视和贯彻核心素养的内容，将提升和培养学生的物理核心素养当作教育教学活动的首要目标[2]。不过，在实际教学中，教师在编撰教学案、教学内容时，会冠以“核心素养”的头衔，使物理课堂变成一节披着“核心素养”皮囊的传统课程，对学生物理观念、科学思维、科学态度和探究精神等素养的发展并没有太大的作用，不仅让教学失去核心，还会增加学生学习内容，降低学生学习效率。

二、核心素养视角下高中物理教学目标的制定策略

（一）首要目标——注重学生物理观念的养成

物理观念和物理概念，虽然只有一字之差，但却是两个完全不同的内容。物理概念是指导物理教材或是物理学中的一些专有名词的内容，从包含层次上讲，物理概念是被包含在物理观念中的。物理观念，是学生在学习物理的过程中，对物理概念、物理定理、物理公式等一系列物理知识和技能的融合，是学生自己对物理基础知识、技能的内化，使其成为自我知识体系中一部分的过程[3]。常见物理观念表现有自主学习物理知识、主动参与物理实验、对周围人事物形成全新的认识等，物理观念包括多个方面的内容和体系，如物质观、空间观、能量观等。

例如，教师在教授“万有引力”时，可以结合牛顿发现引力的故事，引导学生生成物理观念。

教师：今天我们学习内容是《万有引力》，什么是万有引力呢？简单说，就是自然界中任何两个物体都是相互吸引的，但是，你们知道是谁发现的引力吗？

学生A：牛顿！

教师：回答非常正确，也许你们已经听过牛顿和苹果的故事，但是，今天老师在讲一遍，请各位同学用高中生的思维去听故事。

学生：好！

教师：在早期的英国小镇上，有一个名叫艾萨克牛顿的人，他是当地非常知名的物理学者，而且他的思考能力和思维方式很是不同寻常。有一天，他坐在苹果树下思考物理问题，忽然一个苹果从树上掉落下来，直接砸中了他的头，他既没有咒骂，也没有吃掉地上的苹果，而是陷入了思考中，他想：在将球抛起后，球还会落下来，为什么不可以一直向上飞去？而苹果为什么也要和球一样落到地面，而不是天上，这中间是不是有什么看不见的东西拉扯着它们？过了一段时间后，他终于想明白这个问题了，并且将这个答案命名为“万有引力定律”，故事讲完了大家有什么收获呢？

学生A：在遇到事情后，应当不断思考和深究。

学生B：不对！应该仔细联想，赋予一种结果无限种方法或是手段，才能够找到答案。

学生C：我觉得是他的思考方式不同，这也是为什么那么多人见过苹果落地而没有发现万有引力的原因。

教师：你们说得都有几分道理，学好物理知识，必须具备科学思维和思考方式，但是，也需要以知识为基础，结合自身经验和思考方式，才能够探究更深层次的知识。大家在学习物理知识的过程中，不能死学要学会活学活用，这样才能形成自己的物理观念，提升学习和接受物理知识的效率。

通过教师的科学引导，不仅可以完成首要目标，还可以对学生其他核心素养产生促进作用。

（二）次要目标——放飞学生物理科学思维

思维是人类思考和处理事情的一种思考方式或方法，思维又分为正确和错误之分，正确的思维可以帮助人类解决各种各样的问题，错误的思维则会将人类引入罪恶的深渊[4]。因此，在核心素养视角下制定高中物理教学目标时，需要教师保障教学目标的正确性和科学性，对学生思维可以起到正确的引导和指导，让学生在学习物理知识的过程中、在思考物理实验原理的过程中，不去胡乱猜想，而是有依据、有理论指导地大胆猜想和思考，强化学生科学思维方式，提高学生对学习、实验的判断能力，快速实现自身物理素养水平的提升和发展，引导学生形成科学思考思维。

例如，学习“光的折射”知识时，教师可以先让学生结合实验自行总结和概括其中的概念和理论知识。

教师：今天上课之前，我们先来进行一个实验，老师这里准备了激光手电、小镜子和一杯水，下面大家把窗帘拉起来，现在屋子成为了一间暗室，下面老师开始实验了。

（激光手电打到小镜子上）

教师：这是什么现象？其中包含了哪些理论知识？

（激光手电从水杯的斜上方打到水杯底部）

教师：这是什么现象？其中包含了哪些理论知识？

（经过讨论和分析后）

学生A：光的反射和折射。

学生B：反射，是从一个物质射出，经由第二个物质反射的过程，折射是从一个介质穿透另一个介质的过程。

通过先探究后教学的方式，学生可以形成初步的物理理论和概念，再次学习教材中的知识时，不仅在学习效率上可以得到提升，而理解上同样可以得到深化，从根本上改善学生对物理学科的态度和情感。

（三）第三目标——垒好学生科学实践基石

科学实践能力是学生学好高中物理知识，打好物理基础的关键。高中物理学科是一门实验和理论相结合的学科，通过亲身参与物理实验，能够加深学生对物理概念、物理定律的理解和认识，强化学生记忆效果，推动教材知识向学生知识的转化效率，同时，对学生的精神和品质有一定的增益[5]。因此，在物理实验课堂中，对于学生的质疑和提问，教师应当持有“兼容并包”的思想，引导学生逐步完成对实验结论、事实本质的认识，加深学生对生活物理现象的学习，鼓励和支持学生大胆质疑、提问，从而让学生的想象力、思维方式在由浅入深的过程中得到全面提升和开发，在学习中、实验中可以做到触类旁通、举一反三。

例如，在进行“验证动量守恒定律”这个实验时，教师可以提前准备好实验设备，让学生结合教材中的理论知识进行实验。通过实验学生可以对“动量守恒定律”中的内容形成更加全面的认识和理解，实验过程也能推动学生实践应用能力、物理思维的发展。

（四）第四目标——抓牢科学态度和价值观

物理学对学习者的态度、价值观有较强的要求。物理教师必须在教学活动中注重对学生科学态度和价值观的培养。物理知识的形成离不开生活，也离不开学者、专家对前人经验的否定和研究，通过一代代人的研究、推翻、尝试、再推翻等，最终成为学生能够接触到的物理知识。所以，学生想要在物理方面有所发展，一定要具有质疑、认真、端正的态度，这样才能抓住实验、理论核心，同时，能够遵守社会、学校、生活中的道德和规则，成为一名综合型人才。

三、结束语

总而言之，高中阶段是学生能力生成、核心素养形成的重要阶段。这些能力、素养的生成，需要以教师明确的教学目标为依据。在核心素养背景下创设教学目标，需要清楚物理核心素养的内容有哪些，注重其对学生能力发展、品质形成的作用，做到灵活、合理、科学创设教学目标，并且在教学活动中能够严格按照教学目标开展教学活动，从根本上促进学生发展。