教学做合一构建高中数学生本课堂

傅春笋

(浙江省东阳中学 浙江金华 322100)

随着新课改的不断优化，在高中数学教学过程中，教师应该以学生自主学习为主，通过科学的教学方式，使学生形成独立思考的良好习惯，在课堂上给学生更多自主讨论的空间，通过自主性学习的方式使学生的学习更有效率。教师应该从互联网上借鉴相关的教学经验，以教学做合一的思想为主进行教学任务的布置。教师应该根据班级学生的情况进行作业内容的布置，这样一定程度上能使学生的学习更具针对性，进而使学生的数学能力有所提升。相对于传统教学模式来说，生本课堂的构建能使学生的学习更具主动性，一定程度上能使学生的学习更高效。

一、利用问题串构建高中数学生本课堂

在构建生本课堂的过程中，采用教学做合一的思想进行数学教学，教师通过问题串的形式给学生构建问题情境，能使学生对所学内容有初步的印象和了解，一定程度上能使学生的学习效率更高。在问题的设置过程中，教师应该注意前后问题设置的连贯性，前一个问题为后一个问题做铺垫，后一个问题为前一个问题作出回答，通过这样循序渐进的形式，能使学生形成良好的数学逻辑，进而使学生的学习效率有所提升。在高中阶段，学生的学业较为繁忙，对一些知识点的理解不够深入，教师利用问题串的提问帮助学生更好地理解，一定程度上能够使学生的课堂活跃度更高。生本课堂的构建不同于传统的教学模式，它更加注重学生的自主学习，因此可以通过问题串的形式激发学生的学习兴趣，使学生能够在回答问题的过程中加深对知识点的印象[1]。

例如，教师讲解幂函数时，通过问题串的形式给学生进行知识点的引入，能使学生的学习兴趣更高。如：每支铅笔的价格为1元，购买铅笔的金额y与铅笔的支数x之间的解析式；正方形面积y与边长x的解析式；正方形场地的边长y与面积x之间的解析式；如果某人x秒内汽车1km，那么他骑车的平均速度y与时间x的解析式。教师提出这样的问题，让学生思考能否根据上述内容列出函数解析式。教师通过这样的问题情境引入幂函数的概念，能使学生的印象更加深刻，进而使学生举一反三。教师通过对幂函数的讲解，使学生初步了解幂函数的定义及适用范围，进而以结合生活实际的形式提出这样的问题：我家到学校之间相距1km的距离，每天步行上班，所用时间y小时，步行速度为xkm/h，写出y与x之间的函数关系式。教师通过问题串的形式进行高中数学生本课堂的构建，能使学生有独立思考的空间，进而使学生的数学逻辑能力有所提升，一定程度上能使学生的数学成绩有质的提升。

二、利用小组合作构建高中数学生本课堂

陶行知教学做合一的思想与目前的教学理念相吻合，因此，在高中数学课堂的构建过程中，应该以学生为主体，通过小组合作学习的形式，调动学生的活跃度，一定程度上能使学生的学习更具针对性。当然，在班级内每个学生的基础情况是不同的，因此，在小组讨论过程中，应该让基础较好的学生帮助基础差的学生学习，进而使班级的整体效率有所提升。教育工作者在组织小组合作学习的过程中，应该让学生各抒己见，发表出自己的见解，让学生在遇到不会的题目时，先将已知条件详细列出，然后通过自己的分析形成解题思路。生本课堂最基本的形式之一就是体现学生的主体地位，在小组合作学习的过程中，学生可以在组内对所学的知识点进行交流讨论，可起到良好的预习、复习及交流巩固的作用，一定程度上能使学生的数学能力更强，进而为班级营造良好的学习氛围[2]。

例如，讲解函数的基本性质时，让学生以小组交流讨论为主，对函数的基本性质如单调性、奇偶性以及周期性进行讨论。教师首先将三个性质的特点以及应用给学生讲解清楚，学生在小组讨论过程中，对教师所提出的问题进行解答。在高中数学生本课堂的构建过程中，以小组讨论为主进行函数基本性质的学习，能使学生的自主学习能力有所提升，也符合生本课堂的教学理念。教育工作者应该给学生进行适当的鼓励及积极的引导，使学生的学习更高效。同时，让学生在小组讨论的过程中总结出每个性质的常用结论，如奇偶性满足奇函数在对称的单调区间内有相同的单调性，偶函数在对称的单调区间内有相反的单调性。这样不仅能加深学生对函数基本性质的印象，还能使学生养成良好的自主学习习惯并掌握学习的技巧。

三、利用微课构建高中数学生本课堂

随着信息技术的不断发展，微课也成为了主要的教学模式，微课能使学生更加快速地抓住课堂的关键点，减轻学生的学习负担。学生的数学逻辑的思维形成并不是一蹴而就的。因此，教师应该利用我们的教学经验，帮助学生进行科学的总结，使学生快速掌握解题技巧，通过微课的形式展示出来，使学生的学习更高效。生本课是以学生为主体，因此，在微课教学过程中，教师充当为学生进行知识补充的角色，学生通过微课视频的学习，将自己不会的问题进行汇总提问，教师负责给学生解答，一定程度上能使学生的学习更具效率。对于一些知识点问题的讲解，教师采用微课的形式，能使学生更加生动形象地看到多媒体动画的演示，帮助学生理解图形的变换，一定程度上能够丰富学生的想象力，使学生的空间想象能力有所提升，进而提升学生的数学应用能力[3]。

例如，教师在讲解立体图形的直观图时，采用微课的形式进行教学，在数学课堂的前十分钟，通过视频的形式给学生讲解斜二测法的过程，调动学生的学习积极性，然后把课堂交给学生，学生通过视频的讲解进行直观图的绘制，通过教师视频的讲解并与教材紧密结合，在学习过程中遇到不会的问题可以向老师提问，这样的自主性学习能使学生的学习效率更高，进而锻炼学生的自主学习能力。在立体图形的直观图讲解过程中，教师应该让学生进行直观想象，锻炼学生的空间想象力，进而使学生对直观图的印象更为深刻。在课堂的最后五分钟，教师可以让学生以自我总结的形式回顾斜二测法的步骤。

四、利用分层教学构建高中数学生本课堂

不同的学生有不同的特点。教育工作者应该不断丰富教学内容，拓展教学形式，鼓励个性化教育，根据每个学生不同的基础情况进行教学任务的制定。在数学课堂上最为明显的就是学生的逻辑思维各不相同，因此，我们需要根据学生的具体情况进行分层教学，针对学习较好的学生，给予其更多的拓展性练习，使学生的思维更加发散，使学生的数学能力有质的提升；对于基础一般的学生，教师应针对学生的计算能力进行巩固，要求学生将会的题目保证正确率，进而使学生的数学成绩有所提升；对基础较差的学生，要求学生完成最为基础的题目即可，使学生形成简单的数学思维逻辑，进而能够解答简单的题目。分层教学能使每个学生都有针对性地进行学习。分层教学模式不止体现在课堂教学上，在课下作业的布置也是如此，学生应根据自己具体的情况完成作业，减轻学习压力[4]。

教师在日常布置作业的过程中，要根据每个学生不同的情况进行教学任务的制定。在应用题的讲解过程中，基础较好的学生需要完成所有题目，并总结汇总每个题目的不同思路，进而使学生的思维更加发散，这对学生数学逻辑能力的提升有良好的帮助；对基础一般的学生要求学生将题目完成即可，在计算过程中要求保证正确率；对于基础较差的学生，可以适当放弃难题，把握住基础题的分数。在高中数学生本课堂的构建过程中，采用分层教学的形式，能使课堂的整体效率有所提升，同时减轻学生的学习压力。在数学课堂上，基础好的学生也可以帮助基础差的学生讲解知识点，使班级氛围更加活跃，这样能在一定程度上使学生形成良好的数学逻辑思维[5]。

五、结束语

在素质教育的发展下，以教学做合一为主的思想开展高中数学生本课堂，主要是以学生为主体，通过小组交流学习的形式，调动班级的学习氛围，激发学生的学习兴趣。相对于传统教学模式来说，分层教学的形式更加符合当下的教育理念，能够降低学生的学习压力，进而使班级内的学生更有针对性地学习。教师应该在课堂上做好指导者的角色，通过问题串的形式给学生创设科学的问题情境，通过课前导入、课堂讲解及课后巩固等连续性的环节，使学生形成良好的逻辑思维，进而提升学生的自主学习能力。随着信息社会的不断发展，微课教学形式也更加符合生本课堂的理念，不仅能使学生生动形象地看到立体图形的整个面貌，还能使学生的空间想象能力有所提升，进而激发学生的学习兴趣，使学生的自主学习性更高。