运用思维导图优化初中英语阅读教学

沈永明

(江苏省南京市民办求真中学 江苏南京 210000)

思维导图是表达发散性思维最有效的工具，它利用图文并用的方式，把与主题相关的学习内容分层次地表达出来，将图片、单词、句子结合起来，给学生以最直观最清晰的学习思路，让学生充分利用思维导图，唤醒学生的理解与记忆，帮助学生更好地记忆书中知识，发散学生的学习思维。思维导图教学模式已经在教育界得到了广泛应用，尤其是在初中英语阅读教学中。本文就思维导图在英语阅读教学中课前、课中、课后三个阶段的应用进行简要分析。

一、思维导图在初中英语阅读教学中的重要性

初中英语教学，不仅可以培养学生的实践运用能力，让其在学习英语课程的过程中提高语言运用能力和口语交际能力，而且可以积累英语素材，让其在学习英语的过程中不断丰富自己的词汇量，开阔思维，丰富阅历，在找到适合自己的学习方法的同时，提高自己的英语水平。随着我国教育的不断改革，时代的不断进步，英语教学模式也发生了变化，教学内容上也在不断改进，教学重点也从最开始的“教”转变成了现在的“学”。所以，在教育界发展迅速的今天，培养学生的语言交际能力已成为教师教学的重点目标。要想通过听、说、读、写培养学生的口语交际能力，阅读是必不可少的。阅读是丰富学生词语积累、加强学生语言管理、注重学生语言表达的重要桥梁，不仅如此，在阅读教学过程中，还能为学生口语交际能力和写作技巧方面打下坚实的基础。思维导图这种最直观性的表达工具，可以将关键单词、句式、图片等结合起来，给学生以最直观的讲解，有助于学生从整体上掌握文章大意，从细节上学习文章知识。所以，把思维导图运用在初中英语阅读教学中，效果应该是十分显著的。利用语言、符号、图片等方式把难理解的单词表达出来，能让学生在学习过程中更容易理解阅读中出现的单词，从而推断出文章的大概内容。思维导图还能把重难点着重表示出来，以重要知识点向外延伸，把密切相关的知识连接起来，让学生在阅读过程中分清主次，有层次地进行学习。最重要的是教师可以利用思维导图打开学生学习的一种思路，这种思路清晰明了，并且可以多次使用，把学生的知识和想法与思维导图融会贯通，不管是在学习上，还是和别人分享的过程中，学生都能保持一种清晰明了的思维，使学生对学习内容有更深刻的认识，思维能力和运用能力都得到进一步的提升，久而久之形成自己的学习模式，受益终身。不仅如此，思维导图的教学模式还能优化教学形式，教师不再用长篇大论来给学生捋顺思路，不用几次三番地强调重点学习内容。所以，思维导图的学习模式不管是对学生还是教师来说，都是一种受益的教学模式，初中英语教师更应该利用自己的教学经验和教学手段，把思维导图教学模式融入初中英语阅读教学，提高学生的英语阅读水平。

二、思维导图在初中英语阅读教学中的策略

（一）课前利用思维导图打开学习思路

英语阅读课前的学习内容大多是让学生搜集与本节课内容相关的学习资料和提前认识一下本节课要学习的单词，以此激发学生的学习兴趣和积极性。现在科技发达，这些资料一找就能找到，轻而易举得来的知识只会让学生索然无味，不仅不会整理，也难以达到良好的预习效果。这时，教师可以利用思维导图的教学模式，让学生在搜集资料的同时，构建自己的思维导图，把认为本节课要学习的知识内容整理出来，感知思维导图带来的便利性，从而打开学生新的学习思路，激发学生的阅读兴趣[1]。

例如，学习牛津译林版七年级上册Welcome to our school这课时，本着让学生在英语阅读中学会学校相关设施的英语单词和句式的教学目标，教师可以让学生在课前利用思维导图的学习方法，对本单元要学习的阅读内容提前预习一下或是教师自己制作思维导图，但是把图中的重点内容空出来，让学生课前预习这单元阅读内容的时候自己填进去，比如，以school为中心，向四周扩散学校设施的单词playground，library，computer room，school hall等，让学生自己在阅读时把重点单词找出来，这样不但能让学生熟悉本单元的主题，还能打开学生的学习思路，激发学生的学习兴趣，调动学生的语言思维，更能为接下来的英语阅读课堂做好铺垫。

（二）课中利用思维导图提高学习效率

在以前的英语阅读课中，往往是教师带领学生把每段内容读一遍，然后把每段内容的意思理解了，最后总结一下这篇内容想要表达的意义。不能说这种学习方法不好，只能说这种学习的教学方法效率太低了，一节课要想完全把整篇内容讲解完，是完全不可能的，但如果分在两节课，学生早已经忘记了上节课讲的什么内容，知识连接不起来，更不用说理解文章大意了。所以，教师可以利用思维导图的模式进行英语阅读教学，把文章的重点知识提炼出来，第一阶层显示与文章主题相关的关键单词，让学生在阅读过程中重点注意一下，第二阶层显示每段内容的提示语，把每段内容主要表达的意思写出来，帮助学生快速理解段落内容，第三阶层是总结全文，把文章的大意表达出来，简单来说就是概括全文，让学生从整体上理解文章真正表达的意义。利用这样的思维导图，可以将整篇文章联系起来，既不会分散，也不会难懂，还能让学生在阅读过程中进行思维导图的梳理，寻找各个部分之间的关系，发散学生的思维。不仅如此，还能让学生在利用思维导图阅读的过程中，分清主次，重要的地方细读，不重要的地方粗略看过，以此提高学生的阅读效率[2]。

例如，牛津译林版英语八年级下册第八单元A green world这课主要讲述了如何保护环境、建造绿色家园，主要是让学生在英语阅读中掌握有关环境的单词和语法，这时教师可以利用思维导图提高学生的学习效率。而思维导图运用在这种简单的记叙文阅读中，就可以利用记叙文的六要素来展开思维导图的构建，这篇课文是以人物Martina在Switzerland写的一封保护环境的信展开的，文中主要涉及what do they do to keep their country clean? Do they recycle anything else？what do they do with old clothes?等问题进一步展开。所以，第一阶层就可以以人物地点时间为主，第二阶层以文中提到的问题为主，第三阶层扣题，以保护环境为主。通过这样的思维导图，学生可以清楚地知道这篇阅读中所表达的内容，并以此为连接点，清楚地记住要学习的内容，从而提高学生的学习效率。

（三）课后利用思维导图梳理学习知识

学习了一天的内容，一定要进行课后的重温。论语中说道：“温故而知新，可以为师矣。”确实如此，如果在复习过程中还能领悟到新的知识，将是超越别人的最佳时机，这也是老师要留课后作业的原因，不仅是为了回顾学过的知识，更重要的是让学生在回顾的过程中，能有新的认知。英语阅读也是如此，在老师带领学习过后，能够自己独立完成一份思维导图，才是学生真正掌握的知识。让学生根据自己的理解制作一份单独的思维导图，可能这份思维导图会和老师的有偏差，但这也正说明学生真正动脑思考了，并且开拓了自己的学习思路，有了自己的一套学习方法，可以做到真正独立思考。不仅如此，在这个思维导图梳理的过程中，还可以清晰学生的学习思路，让学生明白以后学习往哪个方面学，重点的学习内容是什么，从而建立属于自己的知识框架[3]。

例如，学习牛津译林版英语九年级上册第四单元Growing up时，本着让学生掌握重点单词和口语交际能力的教学目标，课上教师带领学生朗读了阅读课文，学生也明白了Spub Webb的成长历程，所以教师可以让学生课下再根据本篇阅读课程梳理一个思维导图，可以用dream、attend、national、give up等单词为关键词梳理，也可以用time为主线进行梳理，希望学生不管用哪种方式梳理都可以得出Through hard work，you can do almost anything if you never give up的结论，以此提高学生的理解能力，提高学生的阅读水平。

三、结束语

综上所述，思维导图与英语阅读的完美结合，不仅能提高学生的理解能力，而且这种图文并用的思维导图，更能疏通学生的学习思路，使学生的分析能力和整理能力都得到进一步的提升。教师也能在运用思维导图的过程中优化自己的英语教学课堂，更加清楚学生想要的是什么，想学的是什么，大大提高教学效率。所以，这种被教育界广泛应用的思维导图教学模式，不但能激发学生学习英语阅读的积极性，增强师生课上的互动性，帮助学生掌握重点知识，也能为学生写作能力的提高打下坚实的基础，使学生的英语阅读水平不断提高，而且能丰富教师的教学模式，使教师的教学方法多元化，提高教师的教学质量，可谓一举两得。