翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的应用探析

王馥芳

(广东省汕头市澄海昆美小学 广东汕头 515800)

翻转课堂教学模式是建立在信息化教学的基础上，使学生在阅读学习时看得到画面，听得到声音，包含以往多媒体教学的优点，同时尊重学生的学习主体位置，使其能够自主阅读和学习，从而对语文阅读的理解更加深刻，达到提升学生语文阅读水平的教学目的。

一、翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中应用的优势

新时期的小学生与以往的小学生相比，多出了自主意识强、兴趣更为广泛、理解思维丰富等特点。所以，教师在新时代的小学语文阅读教学中，应当考虑到这些因素，结合学生喜闻乐见的信息化教学，为学生开展新型阅读教育课堂。教师在小学语文阅读教学中运用翻转课堂，可以进一步增强学生的自主学习和阅读意识，能使学生在阅读课堂之外也愿意对阅读知识进行自主探索，提升自身的语文综合水平[1]。此外，教师在小学语文阅读教学中合理运用翻转课堂教学模式，还能使学生更为深入地了解到所阅读文章中的内容，并对阅读内容进行反复了解和阅读，在潜移默化中提高自身的语言组织与运用水平，可为学生接下来的作文学习打好基础。同时，翻转课堂还存在娱乐性强等特点，能让学生在阅读时感受到轻松愉悦等情绪，并形成良好的学习氛围，促进小学语文阅读教学的高效开展。

二、翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中应用的具体策略

（一）阅读课前，合理运用翻转课堂

翻转课堂是一种以学生为主的新型教育模式，也像其他教学模式一样存在课前学习、课堂学习、课堂总结、课后复习等教学环节。但由于学生自主学习能力正在处于有待发展的阶段，大多数学生认识不到课前预习的重要性，使得大量预习时间被浪费，无法对教学内容进行初步了解，导致自主学习效果差。对此，教师可在阅读课开始之前，运用翻转课堂助力学生预习，使学生能够从多元化的角度去了解作者所处的时代背景、作者笔下的人物精神以及文章的重难点内容等[2]，使学生在课堂学习中事半功倍。例如，学习《金色的鱼钩》之前，教师可以利用互联网资源为学生搜索一些有关于红军长征过后的纪录片、影视资源等，并取需要的部分制作成视频，供学生在翻转课堂的预习阶段观看。学生观看后，会对红军的长征过程发出疑惑，如有的学生不理解红军长征途中遭受了怎样的苦难，也有学生不能理解文章最后那名老红军为什么会去那样做。教师在这时，要抛出值得学生共同探究的问题，激发学生的自主阅读欲望，如：我们现在幸福生活与当时的长征拥有着什么样的联系？参与长征的人们身上都有什么样的精神？使学生产生浓厚的学习兴趣，为阅读课堂的顺利进行创造良好的开端，为翻转课堂运用到小学语文阅读教学中奠定好的基础。

（二）阅读课中，择机运用翻转课堂

语文阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力，并让学生通过阅读文章促进自身语言水平的增长。但目前，一些学生的思维过于活跃，不分时长地对故事情节展开探究，这就无法使学生有效领悟到文章内容的精髓和内涵，故无法令阅读教学任务达到预期的效果。所以，教师在运用翻转课堂时要选对时机，使学生能够通过翻转课堂下的语文阅读教学，领略语文阅读教学的独特魅力。例如，学习《鲁滨逊漂流记（节选）》时，由于本节课所属流浪、冒险的阅读题材，所以学生的学习积极性分外高涨，但是同时带来了许多问题，如学生同时对故事情节展开反复探究，不对故事中的人物精神进行探索。教师在这时就可以用翻转课堂为学生开展小学语文阅读教学，让学生通过拓展信息了解《鲁滨逊漂流记》这篇小说创作的时代背景等。学生由于在课堂上对这篇文章的内容进行了反复阅读，所以对文章的整体都产生了极为深厚的兴趣。之后，教师选择在翻转课堂上开展游戏化教学，让学生预测鲁滨逊接下来会发生的事情，并引导学生自主讨论。这时，学生会对鲁滨逊这个人物产生自主的看法，教师可以选择这个时机，引导学生在课堂之外对《鲁滨逊漂流记》展开自主阅读。大多数学生经过本节课的学习，对语文阅读教学与翻转课堂会产生新的看法，不再认为翻转课堂只是自己阅读文章的故事情节，而是认为翻转课堂的学习要比普通的阅读学习更为全面，可促进学生自主学习意识的增长。

（三）课堂结尾，高效开展翻转课堂

教师在为学生开展阅读教学时发现，虽然一些学生在课堂上表现得很用心，但在课堂之外，或者复习之后，所学的阅读知识会很快遗忘，这就很难提高学生的语文综合水准。所以，教师应当重视课堂结尾的归纳总结作用，并且在归纳和总结时结合翻转课堂教学，使学生的自主学习能力得到有效提高。教师在课堂结尾阶段结合翻转课堂为学生开展小学语文阅读教学，并对其阅读内容知识进行总结时，可以根据学生目前的学习状况及学习特点，为学生实行有效的综合教学方法，促进学生语文思维的完善[3]。例如，学习《狼牙山五壮士》之后，大多数学生的情绪都处于非常亢奋的状态，由于学生的情绪很容易受到翻转课堂的感染，故学生在学习完之后，仍会被五壮士身上的英雄气魄所感染，所以学生领悟到了五壮士身上的人物精神。但教师通过提问发现，对于一些文字知识或者文章内容知识，学生的学习效果都没达到预期的目标。这时，教师在结尾阶段就可以结合比较先进的学习方法辅助学生记忆本节课的内容知识。在这节课中，教师选择了为学生在黑板上绘制一个思维导图，再让学生通过思维导图记忆《狼牙山五壮士》这篇文章内容的情节走向和文字知识。大多数学生都会将文章内容中的精髓知识记录到自己的笔记中。最后，教师让不同的学生到讲台说出自己所记录的内容，并讲出自己记录该部分内容的缘由，以此令学生的语文思维得到交换和互补。大多数学生经过观看信息化教学资源，以及通过翻转课堂的自主学习和探讨，不仅提升了自身的思维品质，还在与他人交流学习经验时借鉴和吸收他人的阅读诀窍，以此提升自身的阅读综合水平。

（四）阅读复习，发挥翻转课堂优势

小学语文阅读教学的课后复习是语文教学的重难点内容。这是因为新时期小学生虽然思维活跃，想象力丰富，但自制力差，大多数学生回到家之后，不会对课堂上所学的语文阅读内容进行复习，而是选择用手机游戏和视频等娱乐方式填充自己的碎片时间。教师要抓住这一特点，不仅要在课堂上运用翻转课堂的教学模式，在课后复习中也要抓住学生的学习特点，发挥翻转课堂的教学优势[4]。在巩固学生阅读知识记忆的基础上，使学生看到更为广阔的语文世界。例如，学习《少年闰土》后，由于学生之前接触鲁迅先生的文章并不多，所以对本篇文章的理解也是云里雾里，这就让学生认为，本篇的阅读内容并没有自己想象中的那么有趣，在课堂之外完成教师所布置的阅读任务时，会产生消极学习的情绪。教师在第二节课堂发现之后，重新制定了新的教学任务，在本次教学任务设计中，教师充分结合翻转课堂的优势，先去准备鲁迅先生所著文章，所翻拍出的影视资源等，并在文章内容中截取相关片段，先让学生观看影视片段之后再去品味文章内容。这样一来，既能帮助学生巩固在课堂上所学的知识，又保留了翻转课堂趣味性的原汁原味，使学生在课堂之外也能对阅读内容进行学习，符合教师为学生开展翻转课堂的教学目的。大多数学生完成本次课后阅读任务之后，感受到了翻转课堂给自己之后的语文阅读学习带来的变化，也增强了自身的学习体验感，使学生在接触语文阅读内容时，也能够形成自己的解析方法，进而在脑海中构建自己的阅读体系，从而在提升学生阅读理解能力的基础上，使学生的阅读解题能力得到有效提高，以此促进学生语文综合素养的发展。

三、结束语

综上所述，结合新时期小学生的学习特点和学习兴趣，为学生开展基于翻转课堂教学模式下的新型阅读教学，已成为一种主流的教学模式。此教学模式虽然给阅读教学带来了巨大的便利，但仍然存在弊端，如“师生缺乏有效沟通”“自主学习时，仍有问题理解得不够透彻”等。对于这些问题，教师要进行研究分析，并设计出新的阅读教学方案，在提高学生学习水平的同时，发散学生的阅读思维。