文化自信视野下高中英语德育渗透策略探究

蒋晓辉

(广东省广州市从化中学 广东广州 510900)

语言是文化的载体，也是反映文化和传播文化的工具，二者共生共长，相互沉淀，相互影响[1]。英语是一门语言课程，在高中英语教学中，培养学生文化自信，提高学生德育素养，将英语与德育教育资源进行有机融合是教学的前提。因此，本文立足文化自信视野，深入教学手段、教学内容、教育理念三大环节，探讨了两者之间的关系、制定了高中英语德育渗透对策。

一、文化自信视野与高中英语德育教育的关系

文化自信视野下在高中英语教学中德育渗透，是立足德育资源与教材资源整合的视角进行的教学[2]。没有文化的形态，德育将变成无本之木、无源之水，正是吸收了文化发展过程中的思想、价值，德育教育才更加具有价值性。并且，文化中也蕴含了丰富的德育资源，如名胜古迹、文化书籍、民间艺术，不仅能丰富德育内容，还能拓展德育活动设计方案。由此可见，文化是德育的本质。

二、文化自信视野下高中英语德育渗透策略

（一）融入多元化方法，提高课堂教学吸引力

教学方法是影响学习自主学习兴趣、学习质量的重要因素，为渗透德育教育，提高学生的文化修养和文化品格，可以采用情境教学、问题启发教学、实践学习等多种方法，将德育渗透在教学方法中，继而提高课堂教学的吸引力，使学生习得知识、提高自身品德修养。

例如，教学History and traditions时，是了解历史文化、历史遗迹展开的学习探讨，其中what’s in a Name?阅读，讲解了英国历史，旨在通过此次所学，使学生认识到了解一个国家历史的重要性，在了解英国历史的过程中，加深对本国文化的了解，提升民族自豪感。在学习的时候，教师可以将该内容与历史文化进行有机融合，先利用情境教学的方法为辅助，以激趣为基础，播放曲阜的照片以及中英两个游客对孔子评价的对话，让学生知晓了解国家历史的重要性，然后导入此次阅读学习内容what’s in a Name?结合设问引导的方法为辅助，提高理解：

1.How many names are used to refer to the UK and what are they?

2.Why does the UK have so many names? What does the author suggest to solve this puzzle?

3.According to the lase sentence of Patagraph1, can you predict what will be most probably talked about in the second paragraph? If so, in what order will the second prtagraph be organized?

4.What do you think is the significance of understanding a country’s history and culture？

根据问题引导，在学习了解英国历史文化的基础上，引发学生了解中国历史文化的兴趣，深入时间、历史文化，认识国家在发展过程中的精力，认识一个名族在历史长河中所遗留下来的优秀文化。随后，让学生自己当先生，采用合作交流的方法，鼓励学生展示自己的学习成果，让学生当演讲人，运用英语介绍一下有关英国历史，名为何物的历史发展过程，继而培养学生认识不同国家的思想、价值观以及文化底蕴，端正学生的思想态度，让学生知晓认识国家历史发展的重要性，提高学生对我国优秀传统文化探究的兴趣，培养民族自豪感。

最后，采用实践教学的方法为辅助，立足社会生活发展，让学生调查自己家乡的历史，或者让学生选择一个城市，地区就有关中国历史文化、家乡本土资源、历史发展等进行资料搜集，用说明文的形式进行记录写作。

通过情境教学、问题引导、实践教学等多种方法，将德育教育与英语教学进行有机融合，提高学生的爱国情感，为其开辟了解本国历史文化的路径，提高学生的文化自信心，继而更好地促进学生全面发展。

（二）整合多维度资源，开辟多文化学习天地

教材是教学的重要资源，是学生学习的重要参照对象。为渗透德育教育资源，在教学的时候，可以深入教材文本为辅助，将德育、文化多方素材和英语文本进行整合，开发多维度学习资源，从而拓宽学习视野，培养学生积极健康价值观。

例如，Festivals and Celebrations是介绍古今中外节日种类、由来、意义、活动、习俗的文章，此次所学不仅可以拓展学生的文化视野，还可以增加跨国文化知识，帮助其树立积极健康的文化价值观。在阅读学习Why do we celebrate festivals文章的时候，教师可以利用白板为其整合各种学习资源，深入中西方节日文化开展如下学习活动：

活动一：以小组为单位，开展用英语说各种节日名称的活动。在具体实践过程中，教师利用白板为学生呈现the Egyptian harvest season, Mid-Autumn Festival, Spring Festival等节日背景、节日有关活动、节日风俗习惯，如中秋节吃月饼、赏月等视频资源，根据直观展示，鼓励学生用英语说各种节日名称，提高语言学习能力，然后利用网络手段，自己搜集喜欢的中外有趣的节日，查阅其节日风俗、活动、历史文化等，丰富学习视野。

活动二：深入文本主题语境，结合文章所介绍的the Egyptian harvest season、Mid-Autumn Festival, Spring Festival,Halloween等各种节日，播放该节日活动图片，让学生阅读文本内容，找到对应的段落，分析作者是如何介绍该传统节日的，该节日由来、风俗、意义、活动、变化发展有哪些，引发思考，如：如何看待不同国家节日文化和风俗习惯？树立开放、包容的态度，提高学生对不同国家不同传统文化节日的认识和理解，培养文化自信心。

活动三：最后关联生活实际教学资源，站在节日视角，鼓励学生思考如下问题：

1.What is the significance of inheriting and carrying forward excellent traditional culture？

2.What emotions, attitudes and values should we look at the cultures and festivals of different countries？

3.How do we celebrate festivals in our daily life？

鼓励学生进行沟通交流，将英语与文化、德育教育等资源进行有机关联，使其在学习英语知识的过程中，树立健康积极的价值观，以包容、正确的态度、情感看待不同国家的文化，继而提高学生的文化品格，增强对本国文化的自信心，塑造良好的人格品质。

（三）把握人本育人观，发展跨文化交际能力

传统教育理念以教会知识为本，素质教育倡导培养学生的学科核心素养，这就需要教师把握人本育人观，促进学生知情意行均衡发展。对此，教师可以借助创新教育理念这一契机，将德育融入到教育教学中，渗透在英语读写各个方面，从而发展学生的跨文化交际能力，提高英语学习水平[3]。

例如，教学Languages around the world时，其中阅读文本是一篇介绍汉字发展的说明性文章，介绍了汉字书写体系从古至今的演变、特点、重要历史地位等，旨在通过阅读学习，使其认识中国文化走向世界的自信，培养学生文化自信，在阅读学习的时候，可以基于学生为本，以教导学，利用白板为其播放中国汉语文字系统视频，引导其观看汉语文化发展历程，提高对汉字文化的认识，然后开展猜字游戏活动，展示古代象形文字，根据图形样式，让学生猜现代文字，说一说自己的依据，从字形、字义入手，使其感受汉字文化的博大精深。随后，让学生自己利用网络手段，搜集有关中国汉字文化发展的历史进程，结合文本资源，回答文本中所提出的三个问题。随后开展交流会的活动，围绕如下核心主题引导学习，如：

What do you think can represent Chinese culture?

When it comes to Chinese writing, what do you know?

How did written Chinese unify Chinese people divided by geography and dialects?

How does written Chinese connect Chinese people today with those of the past?

让学生认识汉字在中国文化发扬中起到的重要作用，根据教师教学引导，鼓励学生做学习的主人，遵循人本教育观，将德育与英语教学进行充分融合，使其在阅读学习的过程中，认识中国汉字文化，继而更好地发展学生的文化品格。

最后可以立足写作训练，让学生思考除了汉字，还有哪些在中国文化发扬中起到了至关重要的作用，鼓励学生搜集中国文化资源，选择不同的文化类型，如民风民俗、艺术等，让学生选择视角，写一篇有关介绍中国文化的文章，然后教师将该文章进行量化展示，以视频的形式发放在各大平台，让学生用英语介绍本国文化，发展学生的跨文化交际能力，继而提高学生的德育素养。

三、结束语

文化自信视野下在高中英语教学中进行德育渗透，对培养学生综合素质、促进知情意行均衡全面发展有重要意义。在教学实践过程中，教师要充分认识文化和德育教育的关系，将德育渗透在教学手段、教学内容、教育理念各个环节，做到立德树人，培养学生文化自信，提高学生文化品格。