“互联网+创新素养教育”背景下的小学数学教学探究

范晶祥

(宁夏中卫市沙坡头区宣和镇曹山小学 宁夏中卫 755000)

数学是一个逻辑性较强的学科，小学生在学习数学时也许会走进一个思维误区，这就需要教师对学生进行悉心引导。数学教学模式十分关键。在信息技术的不断进步下，教育行业借助互联网为课堂带来了新的思路，数学教师能够利用信息技术的优势降低学习难度，使学生积极主动地投入课堂，由此驱动教育的发展[1]。

一、传统小学数学教学中存在的问题

在传统的小学数学教学中，由于受到应试教育的影响，教师会采用灌输式教育，导致学生长期处于被动学习地位，由此，学生的学习效率难以提高。本文在探究互联网+创新素养教育下的小学数学教学策略之前，将对小学数学教学中存在的问题进行总结分析，只有深刻把握问题所在，才能有效提升信息技术手段的利用率。

（一）在培养学生数学思想方面有所欠缺

小学数学教师在原有的教学理念的影响下，过分注重学生的考试成绩，经常保持“以分数论高低”的思想，在课堂中将重点放在学生对理论知识的掌握上，忽略了对学生学习技能的培养，导致学生的学习长期停留在表面。面对新的数学问题时，学生由于数学逻辑不足，所以无法将所学的理论知识迁移到新的题目中，久而久之，学生会产生越来越大的学习压力，于是开始排斥学习。

（二）在培养学生自主探索方面存在不足

部分教师为了追赶教学进度，在课堂教学中会直接向学生传达数学结论，这样的灌输式教学会导致学生缺乏自主思考，丧失自主思考的空间。学生的思维参与不到课堂中，自然无法激发起对数学知识的兴趣。于是，学生会慢慢习惯这种学习模式，逐渐降低创新思维能力和解决问题的能力。

（三）在课堂教学中师生互动方面效率低下

单一的知识讲述会降低学生对课堂的参与度，教师与学生的互动仅停留在“会不会、懂不懂、是不是”的层面上，学生的思维没有实质性参与，导致课堂教学中师生互动的效率较低，对学生的学习并没有起到很大的帮助[2]。

二、互联网+创新素养教育下的小学数学教学策略

（一）创建数学情境，激发学习兴趣

在互联网+背景下，教师可以借助信息技术打破传统教学的单一灌输模式，利用信息化手段创设数学情境，使学生在情境中加深知识体验，并感受到数学知识的奥妙。另外，教师在课堂中还可以利用信息技术将抽象的数学知识形象、直观化，降低学生的畏难情绪，促使学生积极参与课堂。

以六年级数学上册“圆”为例，教师在教学时可以利用课件展示生活中的一些“圆”，生活中随处可见的现象会让学生感受到知识的奇妙，由此激发学生对知识的认同感。在学生投入课堂之后，教师利用信息技术播放“圆”的折叠动画，点燃学生的学习欲望。教师引导学生观察简易动画中的人物是如何用圆规画圆的，并鼓励学生就这个动画情节进行讨论分析，最后由教师带领大家共同总结出用圆规画圆的基本方法。在进入到对直径、半径、圆心的认识中，教师仍然利用动态图引导学生加强理解，使抽象的几何知识形象化，从而激发学生的学习兴趣，使学生在整节课始终保持学习热情。

（二）加强学习体验，增强数学素养

在核心素养理念引导的教学背景下，学生数学素养的形成成为了教师的重点教学目标。因此，小学数学教师可以借助信息技术培养学生的数学素养，使学生积极投入课堂，深刻感受探索知识的美好体验，逐渐提高学生的创新思维，为构建高效数学课堂做好铺垫。

以五年级数学上册第六单元“多边形的面积”为例，本单元包括四部分内容：平行四边形的面积、三角形的面积、梯形的面积和组合图形的面积。学生在学习这些图形的面积公式时都是经过动手实践完成推导的，操作活动是本节教学的重中之重。因此，教师需要做好引导，借助信息技术为学生创建智慧课堂，改变包办代替的教学模式，使学生在深刻参与中合作交流、深度操作。比如，在学习“平行四边形的面积”这一课时，教师可借助学校的微机室构建一个简单的智慧课堂平台，每个学生对应的计算机将成为与教师直面交流的最佳工具。在课堂教学中，教师将割补、拼摆的任务发送到学生端，学生接收任务后在“画画”的工具栏完成一系列将平行四边形转化为长方形的操作，操作结果与整个操作过程在学生保存后将直接发送到教师终端。之后，教师抽查几个典型错误的学生作品进行讲解纠正。这样的学习过程能够有效提高学生的参与感，而且新颖的互动形式会使每个学生集中注意力，从而有效培养学生的创新素养[3]。

（三）优化家校合作，提升教学质量

家庭是学生接受综合教育的主要阵地，因此，教师需要注重家长在学生成长过程中起到的正向作用。想要培养学生的综合能力，就需要从学生生活的点点滴滴入手。信息技术的出现为家校合作提供了良好的渠道，小学数学教师可以借助科技手段构建家校联合机制，通过家校合作促进学生综合成长，帮助家长转变教育观念。

小学数学教师可以向学校领导申请构建小班制学生家长跟踪系统，在网络平台上建立家长群，使家长能够随时随地了解子女在校的各种情况。以四年级数学下册第四单元“小数的意义和性质”为例，教师利用校园平台建立微信家长群，在学生学习“小数的意义和性质”之前将学习目标发送到家长群，使家长明确子女一天的知识容量；在学生学习了本节内容后，教师在家长群发送今天的家庭作业，并对学生的学习情况作总结反馈，另外向家长展示教学进度，使家长在辅导子女作业时做到心中有数。除此之外，家长还可以在群内向老师说明子女的优势与不足之处，还可以随时向教师分享最近子女的进步，达到校内外的彼此了解，使学生长期处于良好的学习氛围中。此外，教师可以利用钉钉平台定期召开家长会，在面对面的视频交流中制定属于每个学生最佳的学习方案。

（四）增加课堂容量，提高学习效率

小学数学课堂时间一般为40分钟左右，人教版数学教材的单元内容一般需要分为多个课时进行讲解，为了加深学生的理解，很多教师会对一个题目进行反复板书，使课堂容量变得更小，学生在课堂中也学不到太多的实质性内容。在信息技术的背景下，小学数学教师可以借助互联网技术优化课堂教学，利用高效率的信息技术提升课堂趣味性，使学生在有效的时间内学到更多的知识。

以四年级数学上册第五单元“平行四边形和梯形”为例，本节内容属于图形与几何，在讲解每部分知识点时教师都需要在黑板上画出图形，这样不仅浪费课堂时间，而且有可能会出现不标准图形，影响授课。因此，教师可以借助多媒体设备优化教学，在课堂中讲到“长方形、正方形、平行四边形的关系”时，教师可以在课件上随时切换三种图形，使学生准确分析三者之间的特殊关系。在课堂的随堂练习阶段，教师可以直接将试卷例题扫描到多媒体展台上，学生在自主检测时注册自己的账号，学生直接回答，回答错误的习题将会被自动标记，以便学生课下回顾；回答正确的问题将会出现“你真棒”的音频，以此激励学生学习的信心。这样的学习模式能有效节省课堂时间，使学生不仅能学习到很多知识，而且能提升数学学习质量[4]。

（五）加速资源流通，实现互惠分享

分享是快乐的前提，在互联网+时代背景下，资源共享已经成为一种必然的趋势。俗话说“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，所以，小学数学教师可以将小组合作模式和信息化教学相结合，使学生在课上课下能够随时随地分享思维，实现共享学习的模式。比如，教师可以要求学生在钉钉平台注册自己的账号，教师依据学生的学习水平将其分组，保证每个小组的学习水平相当。接着，教师将每个小组的成员放到一个钉钉群中，学生在课上课下都可以进行交流，不懂的问题由成员代表及时反馈给教师，从而有效提高学生的学习效率。

以六年级数学下册第三单元“圆柱与圆锥”为例，教师将学生在钉钉上进行分组，之后将本节课的学习目标发送到群里，并附以简单的例题与习题。在课前预习环节，小组长分配探究任务，并进行详细交流分析。在这个过程中，组长可以鼓励其他成员将搜索的相关趣味知识发送到群内，这时学生的思维会发生碰撞，会逐渐清晰接下来的学习主线。在学生学习了本节内容之后，教师可以将重点讲解的微课视频发送到群内要求学生巩固复习，小组成员互相交流自己的学习感想和困惑之处。教师可以采用围观状态，及时为学生作出调整，这样的交互的模式会加强学生的合作意识，使学生的学习充满活力。

三、结束语

总而言之，在新课程改革背景下，小学数学教师应该把握互联网思维的优势，借助信息技术手段为课堂打开新的大门。在信息技术的加持下，教师不仅可以丰富课堂教学模式，而且能有效减轻自身备课负担。此外，小学生在丰富多样的信息技术化手段中也能感受到数学学习的乐趣，从而有效提升课堂学习参与度，为今后的综合性发展奠定良好的基础[5]。