小学语文课堂师生互动质量评价研究

王诗梦

(江苏省苏州市吴江区平望实验小学 江苏苏州 215221)

一、情感支持：激发职业热情，鼓励学生自主

（一）积极氛围：展现“慈母爱子”，保持积极交流

在小学语文教学过程中，往往存在学生自主学习积极性不强的问题，据教师调查发现，一些学生虽然在课堂上努力学习小学语文知识，但是不愿意自主学习和了解，这就是学生的自主学习积极性不高的表现。所以，教师要在小学语文课堂教学过程中高效地进行师生活动，定期进行质量评价，教师要为学生营造积极氛围，展现“慈母爱子”，保持积极交流，以此促进学生增强自身的自主学习意识[1]。例如，学习《去年的树》时，教师可以在课堂上以讲故事的形式引导学生对本节课的知识内容展开学习，并在解析完毕后先让学生进行交流。大多数学生认为树木很可怜，树木与鸟儿之间的情谊也很真挚，教师可以顺着学生的发言来鼓励学生发言的优点，并告诉学生这节课的主要目的是学会保护树木，以此引导学生，增强其学习体验感，并拉近师生之间的关系，构建友好沟通的课堂。

（二）教师敏感性：关注“学生生成”，提供即时帮助

在新时期小学教育过程中，在语文课堂中，学生的思维非常活跃，同时渴望得到教师与其他同学的认可。在课堂教学过程中，提问是一种常见的师生互动方式，但是教师在提问某些同学之后，会发现学生对此类问题不是很精通，回答不上来问题之后就开始产生消极情绪，积极性也开始逐渐下降。教师应当重视这类问题，并关注学生的生成，提供及时帮助，以此促进学生产生恍然大悟的学习效果，如此既能增强学生的学习技艺，又能提高学生的自主学习能力[2]。例如，教学《女娲补天》时，由于本文是神话故事，一些学生的思维非常活跃，跳脱到了其他神话故事上。当教师提问关于女娲补天的问题时，学生回答的却是有关于女娲造人的答案，引得其他学生哄堂大笑。这时教师可以先表扬学生思维的活跃，之后再以引导的方式帮助学生回到课堂的正轨，以此既能保护学生的尊严，又能让学生的活跃思维得到肯定，能使学生在接下来的学习过程中愿意集中注意力，学习有关于本节课的知识，进而提高课堂教学质量。

（三）尊重学生：学会“还权于生”，培养自主能力

在相对于传统的小学语文课堂教学过程中，由于学生的思维较为稳定，又由于教师对学生缺乏正确的看法。所以，总是采用教师讲、学生听这种枯燥的灌输式教育模式。但新时期的学生明显活跃于其他时期的学生，所以教师也应当调整自身的教学策略，可以将学习的主动权交还到学生手中。让学生自主学习之后，经过教师正确的引导，产生更为深刻的学习记忆着，这样既能提高学习效果，又能让学生的自主学习能力得到锻炼[3]。例如，学习《小英雄雨来》时，教师可以为学生介绍故事发生的背景，之后再让学生对本节课展开自主探究。由于本节课故事情节跌宕起伏，学生一开始学习积极性分外高涨，但是随着时间的推移，学生自主学习一段时间之后出现了很多疑惑，如：雨来面对敌人时，竟是如此的勇敢，雨来不怕牺牲吗？教师可以回答，雨来是当时中国人民反抗的象征，以此鼓励更多人反抗日本的侵华行为。学生听完之后，会产生恍然大悟的学习效果，并且明白现在学习是为了国家的繁荣昌盛，为学生创立良好的学习动机，让学生的自主学习能力得到一定程度的提升。

二、班级管理：优化管理方式，促进有效教学

（一）行为管理：多用肯定暗示，矫正不良行为

新时期，小学生的思维虽然活跃，但是自控能力还有待提升，这就导致学生在课堂上虽然回答问题积极，但也容易产生“节外生枝”的现象，谈论与本节课教学无关的话题，也给课堂的公共秩序带来了一定程度的影响，对于这种行为，教师要处理妥当，既保护学生的尊严，又要让学生转回注意力，以此提升小学语文教学质量，增强语文教学的有效性。例如，学习《童年的水墨画》时，大多数学生对水墨文化产生了浓厚的兴趣，所以在课堂上也开始画自己的水墨画，教师不要去批评学生的行为，可以尝试加入学生的行列，给学生制定好画“课堂”的主题，保证学生的思维己语文学习上，又能够体会到轻松愉悦的语文课堂给自己带来的语文知识。以此提高学生学习积极性的同时，又使学生的学习行为得到肯定，大多数学生在经过本节课的学习之后，也认识到，其实生活中处处有语文，这也能纠正学生在日常生活中不懂得欣赏的行为。

（二）产出性：巧用碎片时间，提高课堂效率

小学语文学习笼统分为课前预习，课堂学习，课堂结尾总结以及课后自主复习的阶段，但是根据教师观察发现，大多数学生总是注重后三者的学习，对于课前预习则不那么重视。所以，教师也应当巧用学生的预习时间来提高课堂效率，使学生在课堂正式开始之前，对所学的知识有大概的了解，以此使学生在课堂学习过程中能够拥有事半功倍的学习效率。例如，学习《那一定会很好》之前，教师可以先让学生在课前对本文进行大概的阅读，再让学生进行课前讨论。教师可以加入到学生的探讨中，以自己的角度分析《那一定会很好》的中心思想。大多数学生经过教师的正确引导，既能得到了教师的肯定，又能掌握一定程度的课程学习知识，这就能使学生在课堂上的学习压力和学习难度下降。教师在这一过程中，巧用学生的碎片时间，能够提高语文课堂的教学效率。

（三）教育安排：智用教学材料，激发学生兴趣

在信息化时代发展迅速的今天，教学方式也正在产生翻天覆地的变化，其中微课教学是学生目前最为喜欢的教学方式之一。这是因为学生经过微课的学习之后，不仅能通过影视资源了解到所要学习的内容，也能为学生营造一个更为轻松愉悦的学习氛围，使学生愿意自主地参与到语文课堂中，自主学习语文知识。例如，学习《普罗米修斯》时，教师可以利用互联网资源成为学生搜索动漫影视资源《奥林匹斯12神》，取其普罗米修斯取火种片段供学生观看，学生在观看过程中，就会对本文产生新的理解，教师可以先与学生进行互动，问问学生对普罗米修斯就算献身也要给人类带来光明的精神的看法，再肯定学生对普罗米修斯这个人物中心思想的理解，使学生能够通过新型教学材料提高自身对语文知识的学习兴趣。

三、教育支持：提升教学素养，拓展学生思维

（一）认知发展：重视融会贯通，帮助学生释疑

在小学教育阶段，由于信息时代的到来，学生接受信息的方式越来越多样化，也越来越多元化，这也致使的学生开始遭受一些良莠不齐的信息影响。所以，在小学语文教学中，学生互动给予学生质量评价时，教师要从提升学生的认知发展的角度出发，重视融会贯通的作用，帮助学生释放自己的疑惑。例如，学习《我变成了一棵树》时，学生的认知就会产生冲突，学生在阅读时，会由于本节课的教学主题产生疑惑，如：人为什么会变成一棵树？之后教师可以让学生去通读文章，再去查阅有关资料。经过教师的解答之后，学生就会明白，原来某些人在成长之后，会变成一棵对社会有用的“树”，这就能让学生对树这个名词产生新的理解，也能让学生的阅读理解能力得到提高。由于在这一过程中，学生是自主探究相关知识，所以学生的疑惑会得到有效的解答时，学生爱上这种自己解答疑惑的感觉，便能达到促进学生在课外自主学习的目的。

（二）反馈质量：提供反馈信息，引导学生剖疑

小学语文教学能够增强学生的语言组织与运用能力，也能使学生的语文思维得到初步的形成和完善，但在这一过程中，仍然存在许多问题，如学生在学习过程中无法自主消化语文知识，这就需要教师提供相应的反馈信息，作为学生消化语文知识的润滑剂，引导学生对在学习过程中所遇到的语文问题展开自主剖析，提升学生自主解决问题的能力，也让学生感受到别样的语文学习体验。例如，学习《精卫填海》时，由于学生对精卫缺乏足够的了解，所以不明白这则故事的真正意义是什么，这时，教师就可以搜集关于精卫的人物资料，以及在古代人们对精卫这种鸟的想象，给学生做出解释。有了教师提供的信息，学生再对文章进行自主学习，在这一过程中学生能够明白，其实精卫也是一种精神象征，能够在死后也为社会作出贡献，这样就能使学生见识到中国上古神话的独特魅力，并且，经过教师的肯定，学生在课堂之外，也会对语文神话故事进行自主探究，这就能提高学生学习语文的有效性。

（三）语言示范：采取有效对话，鼓励学生献疑

教师发现，在小学教育过程中，学生对教师存在天生的抗拒心理。所以，教师如果要拉近师生之间的关系，必须采取有效的对话，鼓励学生讲出自己的疑问，教师再为学生解答，拉近师生之间的关系，构建友好沟通的桥梁。例如，学习《芦花鞋》时，教师可以选取文章中一些有趣的人物对话，然后让学生还原文章内容的角色进行对话，之后教师再去询问学生的学习感受，如在还原对话的过程中有没有遇到什么问题，以此使学生能够大胆说出自己在学习过程中所遇到的问题，这就能为问题的解决提供良好的契机，促进语文课堂开展，提高交流的有效性，延伸策略应用的意义。

四、结束语

综上所述，在小学语文教学过程中，教师应尊重学生的学习特点，并据此设计有效方略，再在课堂中对学生进行评价，构建师生之间友好沟通的桥梁。