基于学习习惯养成的初中英语教学模式探究

张秀莲

(江苏省徐州市淮海国际港务区柳新镇中心中学 江苏徐州 221142)

英语是一门应用型学科，在当今全球一体化的进程下，英语的作用越来越大，在日常生活中英语的用处也越来越多。因此，一个好的学习习惯足以帮助学生推动日常学习，帮助他们将已经学过的英语知识应用到生活中。英语学习离不开日积月累，一个好的学习习惯能够帮助学生更好地学习英语、应用英语。结合英语本身的特点，有些学生在学习英语时较为轻松，有些学生则认为英语学习比较难，从而在学习过程中产生了或大或小的差异，那些认为英语比较难的学生主要是没有找准英语学习的特点，导致学习效率较低。因此，在初中英语教学过程中，正确培养学生的学习习惯至关重要。

一、学习习惯养成在初中英语教学中的实践价值

（一）落实培养学生的基本英语素养

学生基本英语学习习惯的养成即为英语学习中最基本的“听、说、读、写”四个方面，对于英语这种语言类知识的学习，学生需要在学习过程中弄懂单词的意思，并正确流畅地朗读英语句子。要达成这样的目标，学生必须具备一定的基础知识累积，并且，在日积月累的过程当中，学习习惯的养成必不可少。在学习习惯养成的过程中，也能够实现在英语教学过程中落实对学生基本英语素养的培养。

（二）发展学生的英语学习思维能力

良好的学习习惯是提高学习效率的关键，因此，英语学习应该建立在良好的学习习惯基础上。英语学习中不但包含学生对英语的学习能力，还包含学生对英文的应用能力。在针对语言进行应用的过程中，如何巧妙地进行构思，采用哪种语法结构，能够得体地将语义表达出来[1]，都是学生需要在使用过程当中思考的问题。因此，养成良好的学习习惯，有助于发展学生的英语学习思维能力。

二、学生中存在的一些不良习惯

（一）课余学习时间不固定

大部分学生在英语学习过程中课余学习时间极其不固定。在考试前选择突击复习，在教室听写时选择临时抱佛脚等，虽然在成绩上反映不出学生的学习状态，但根据以往的教学经验，采取这样的学习方式，学生听写过的单词很快就会忘记，并且在实践教学过程当中，教师没有充足的时间一遍一遍地带领学生复习。因此，学生的课余时间不固定，使得学生在打基础的过程当中不够扎实，致使他们的英语学习出现了一些问题。

（二）没有系统的复习方法

许多学生虽然在课下拿出了一部分时间进行学习，但是他们却没有系统的复习方法，因此学习效率并不高，其主要问题体现在他们对老师提供的建议性学习方法不去尝试，但自己又不去做总结性的学习[2]，所以虽然拿出了一部分时间，但是效率低下，无法达成课程所提出的要求。

（三）不关心题目的错因

很多学生在学习过程中容易毛躁，他们只关心自己的对错，却不求根问底。在英语教学过程中，其考查形式以客观形式较多，这就使得很多学生在做题的过程当中也许阴差阳错地蒙对了答案，但并没有找出真正的解题点。或者一些学生在做错题目之后，只埋怨自己的运气不好，不主动归纳总结错误的原因，也就难以形成有效的解题思路。

（四）没有总结学习的习惯

许多学生在学习过程中没有总结学习的习惯，做作业时不是先复习后做作业，做完作业之后也不检查，导致作业所反映出来的学习效率并不高。学生没有总结学习的习惯，在学习到的知识点变多变复杂时，就很容易出现混淆记错的问题，这也是掣肘学生英语成绩久攻不下的主要原因之一。

三、基于学习习惯养成的初中英语教学模式探究

（一）通过培养语言表达习惯，提高学生的应用能力

初中英语教学中，听、说、读、写四个方面几乎占据了英语学习的全部内容。但大多数教师更愿意将这些内容归纳为一个更基础的教学方式，也就是我们俗称的背诵，在以往的教学经验中，大部分教师相信通过背诵能够帮助学生更好地累积基础知识。但是基于时代的要求和新课改所提出的课时目标，教师应该明确背诵并不是记忆基础知识的唯一方法，教师可以以背诵为基础，融入听、说、读、写四大方面的学习，帮助学生简化记忆，在巩固学生基础的同时，提高学生的应用能力。在教学过程中，最能与背诵契合的学习内容就是“说”与“听”的部分，英语是一门语言类学科，只有学生正确进行表达，才能够高效地进行记忆。要培养学生的语言表达习惯，教师需要在上课的过程中，尽量使用学生能够听得懂的英语来上课，培养学生听的能力。除此之外，还需要挤出一些时间让学生进行对话练习，培养学生说的能力。通过培养学生的语言表达习惯，能够有效提高学生对英语的应用能力，对英语知识的积累也能在潜移默化中完成。

例如，在日常教学过程中[3]，大多数教师以“reading”的教学内容作为核心，通过解析文章帮助学生拆分知识点。在培养学生语言表达习惯的过程中，教师可以将这些被拆分的知识点具象化，帮助学生深度解析句型的用法，将文章本身的教学放在其次，让学生用学习到的语法进行造句，先应用再理解，在应用的过程中推动理解，促进学生语言表达习惯的养成。

（二）通过推动学生自主学习，提高学生的思维能力

在英语教学中，教师应该帮助学生养成课下复习和预习的好习惯。在起初带领学生进行学习的过程中，教师可以将预习和复习的内容强化呈现在学生眼前。通过一段时间的学习过后，学生就知道该如何预习和复习了。此外，自主学习还包含课后总结的部分。为保障学生的主观能动性，教师可以将总结部分分为两个过程。在第一个过程中，教师可以让学生先找到自己认为是重点的学习内容和知识点，在第二个过程中，教师可以在课上对学生所提出的知识点进行归纳和补。通过这两个过程，学生在完成了二次教学之后，就能够明确哪些知识点为重点部分，经过几次类似的练习之后，学生就能明白应该怎样寻找文章中的重点。

例如，教师在进行reading教学的过程中，起初可以先找出文章中较为重要的短语，然后将这些短语发送给学生，让学生在阅读文章的过程中找到并理解这些短语，对于难以理解的短语，学生可以先勾画出来，等待教师讲解，这就是推动学生预习的过程。相对于预习而言，在复习过程中，教师可以从课文中找出一些句子，将本单元出现的重点词汇挖出来，用做题的方式帮助学生熟悉这些词汇的词性用法等。在推动学生自主学习的过程中，学生的总结是重中之重[4]，教师必须引导学生进行学习，这样才能推动学生真正开始自主学习，以此提高学生的思维能力。

（三）通过督促学生进行复习，帮助学生养成学习习惯

根据艾宾浩斯记忆遗忘曲线，学生所记忆到的知识点在21天后，其记忆效率可能就已经达不到初次记忆的五分之一了。因此，教师不但要遵从事物客观发展的规律，更要在发展规律的前提下督促学生学习。这样督促学生进行学习的过程，也可以称之为让学生进行复习的过程，也是学生学习习惯养成的最好途径。英语是一门需要大量记忆的学科，在学习过程中，无论是预习还是复习，都能够取得比单听讲课更好的学习效果。因此，督促学生进行课下复习是非常有必要的。复习能够充分巩固学生以及学过的知识，除了已经提到的，通过在课文中设立相关的题目让学生进行学习，教师还应该让学生进行单词的记忆和背诵。与传统的学习方法不同，有在课文中所挑选的句子改写的题目后，学生无论是先进行单词复习再做题，还是先做题再进行单词复习，都能取得较好的学习效果，是一种事半功倍的学习方法。

例如，在“Sadly， giant pandas face serious problems in the wild”这个句子中，教师可以进行的操作有两个，其一是将“sadly”挖出，用_______（sad）的形式表现出来，学生通过已有的语法知识就可以判断出来，放在句首应该用副词的形式。这样的学习方式能够有效帮助学生复习已经学过的语法知识。其二是将“serious”挖出，用其他形式的词代替，让学生进一步认识这个词汇的不同形式，如果学生是先进行了单词复习，再去做题的话，就能够清晰地认出这个词的词义，从而达到认知的目的。如果学生是先做题，那么在做题的过程中就已经完成了对单词的记忆。因此，教师一定要督促学生在课后进行复习，帮助学生养成良好的学习习惯后，这样教学效率自然能得到提高。

综上所述，当前的初中英语课程以理论居多，存在学生学习能力不足的情况。因此，教师要利用学习习惯养成的方式，通过以上几大方面，创新英语阅读课程形式，在强化学生理解的同时，潜移默化地培养学生的英语意识，从而推动学生的全面发展。