“互联网+”视域下高中信息技术教学方式的转变

白海环

（宁夏海原县回民中学 宁夏海原 751800）

引言

新时代教育改革发展中，“互联网+”教育模式逐渐成为主要发展方向。其颠覆了传统教学活动，以全新的互联网模式及思维展开教学，使学科知识与互联网技术形成有机融合。在“互联网+”视域下展开高中信息技术课程，需要教师及时革新自身教学理念，将“互联网+”教育技术充分应用其中，以更加科学高效的教学方式开展信息技术教学活动，促使学生能够在互联网作用下，逐步提高学习热情及学习效果，改善传统教学中存在的不足。

一、当前高中信息技术教学现状

1.教育理念较为陈旧，教学内容更新较慢

信息技术知识体系属于不断变化的内容，特别在“互联网+”大环境下，信息技术教学更需与时俱进，首先要求教师具备良好的教育理念，并实现行为的转变。但就现阶段高中信息技术教育现状而言，仍有部分教师的思想停滞在传统教育理念当中，未能够及时将“互联网+”技术与课堂教学相融合，导致教学成效难以提高[1]。同时，在教学内容上，信息技术的发展飞快，教学内容与时代发展进程未能达成有机统一。在此背景下，教师往往忽视了新教育内容的引进，而是将教材作为全部展开教学，导致内容上与时代发展不符，信息技术的价值性也难以体现。

2.教学方法单一，缺乏实践训练

从教学方式上分析，现阶段信息技术教学仍是以理论知识的讲解为主，学生的实践练习空间相对较少，且形式单一，课堂教学模式停留在“讲解、练习、布置作业”的模式上。整个教学过程不具备创造性，尽管在练习环节，学生的主动性、积极性也相对较低，知识的整体学习效果不尽理想。部分教师虽能够利用互联网搜集更多教学资源，但在教学方式上仅以直接展示为主，让学生直观进行观看和学习，缺乏针对性引导。如此一来，信息技术的教学仍未能满足实践教学的需要，而是以展示的方式转变了讲解的方式。

二、“互联网+”背景下的教学方式的转变策略

1.更新教学理念，构建高效课堂

信息技术的教学旨在对学生现代生活适应及基本应用能力的培养，使其能够有效接受在时代发展中与科学技术相关的知识，并能够落实于实际生活应用当中。因而教师在教学这一学科期间，则需首先从思想上树立先进的教学理念，并充分了解当前信息技术的教学方式，通过不断的学习、交流及讨论，研析更加高效的现代化信息技术课堂，为教学质量的提升给予基础保障[2]。

首先，在教学理念的革新与学习方面，教学属于动态发展的过程，是以时代及社会环境、学生实情等因素为基准而不断变化的活动。这就要求教师在教学期间亦需要保持理念的先进性，能够综合各类因素不断更新自身教学理念，将基本的、陈旧的教学理念充分与时下教育实情相融合，探索出适应新时期的教育教学理念。特别是信息技术课程，其作为时代发展的重要元素，不仅主导着现代社会的生活方式及发展趋势，更是在时代环境下以飞快的速度不断进步，带给教学活动较强的变化性。如此一来，在课程教学期间，教师则需时刻关注最新学术动态，既要及时了解信息技术相关知识信息，明确信息技术教育方向，亦要掌握最新教育理念，以新教育思想开展信息技术课程教学活动。

其次，在培训与交流方面，以“互联网+”融合信息技术教育为目标，为更好地实现两者的教育融合，还需教师寻找其中的契合点，结合学生特征及实际学情，进而展开现代化课程教学。因而教师在更新自身教学理念的同时，还需注重自身专业技能及综合素质的学习与提升，通过参与培训、学习交流，不断提升自身教学能力。对此，学校则需充分发挥管理与组织的作用，组织教师参加相应的培训及学习活动，如利用周末、寒暑假等课余时间开展教师专业技能培训活动，邀请专家到校对教师展开培训活动，将最新教学理念及方法、最新信息技术知识与技能等传授给教师；或可组织教师至其他学校、培训机构等地展开学习与实践，借助实际经验交流，提升教师的教学理念及教学能力。另外，教师还可开展活动类项目，以比赛、教学展示等的方式，打造比学赶超的良好氛围，激励教师不断提升和强化自身专业技能。通过这样的方式，促使教师加强培训与交流学习积极性，更好地为信息技术课程教学的推进奠定良好基础。

2.丰富教学内容，加大实训力度

网络为教育学开辟了新的发展领域，特别在新时期教育活动中，互联网课程教学更是逐渐成为教育主流，网课及多媒体技术教育使得教学方式发生较大变革，教学内容更是在互联网作用下得到新的满足，实现了个性化教学的同时，更是从多个方面有利于学生的课程学习。因此，在“互联网+”视域下，教师需注重教学内容的优化与丰富，通过多种方式实现教学内容的完善，以提高学生的学习兴趣，使教学活动更具效果。

首先，需做好教学设计。教学内容的丰富与完善，是保障教学质量的基础前提。在开展教学活动期间，教师需要在备课期间有针对性地做好教学设计，将过去单一的教学内容进行拓展设计，包括信息技术知识内容、课堂教学整体内容等方面。在此过程当中，基于课程教学内容，教师可结合时下信息技术应用技能予以相应的内容拓展，并以提问、引导的方式展开教学活动，让学生能够在自主探索与思考中实现知识的创新发现、找寻问题答案[3]。这样的教学设计既能够实现教学内容的适当拓展，增强学生实际应用技能，亦能够优化教学方式，使教学过程更具引导性，学生能够全面参与学习过程，实现教学效率的有效提升。例如，在教授“多媒体信息的加工与表达”部分时，在教学内容上，除教材中提供的基础理论知识之外，还可依托互联网技术，为学生提供与之相关的实践案例，让学生结合具体操作及其效果展示，充分了解这部分知识内容，进而在此基础上再联系生活实际，设立相应的主题，如“垃圾分类”“环境保护”“抗疫支援”等，让学生自行选择某一主题，利用互联网搜集相关信息，并结合这部分知识点进行实践练习。具体在教学设计时，教师可从两个层面丰富教学内容，即知识内容与实际案例、教学形式及组织方式等，通过纵横两个方面，对教学内容进行整体丰富。这样既实现了内容的拓展，亦实现了教学方式的转变，还为学生实践练习提供了平台，使知识与实践得以充分融合。

其次，需构筑教学平台。“互联网+”视域下，教师要充分挖掘并利用网络优势，打造“互联网+平台”教育模式，以多种形式呈现课程知识内容，在优化教学方式的同时，将传统书面的教学内容转变为具有丰富形态的知识内容。具体而言，教师可借助各类学习网站、社交平台打造信息技术线上教学平台，如钉钉、慕课、超星、腾讯课堂等，提供给学生突破时空限制的网络信息技术学习平台，使学生能够在智能教育中，获得更多的学习资料，不论在学习内容或学习方式上，不再局限于教材本身[4]。另外，除课程教学形式之外，教师还可立足平台布置实践实训练习，让学生在网络平台直接进行实操练习，将学习成果上传并展示于平台当中，使学习获得课外延伸的同时，提供给学生可分享、可交流的新学习渠道，让学生能够相互借鉴、相互启迪，实现学习内容的纵向拓展。

3.紧跟时代潮流，创新教学方法

“互联网+”视域下，转变高中信息技术教学方式的直接体现，在于教学方法的优化创新，需要教师紧跟时代潮流，将互联网技术充分应用，打造“互联网+教育”模式，给予学生更多的学习体验，使学生既能够实现线上自主学习，亦能够在线下智慧课堂中获得高质量消息效果[5]。对此，教师可从课前预习、课堂导入、课堂教学方法等方面逐一落实，使互联网与信息技术形成创新融合，全面革新信息技术教学方式。

首先，在课前预习环节。现代教育注重学生学习能力的培养，使其能够成为发展型人才，在时代进步的脚步中，亦能够独立完成学习目标，达到终身学习的教育目标。尤其信息技术这门课程，其发展速度较快，且与学术型知识不同，需要学生掌握相应的学习方法，如此，才能够更好地达成新时期教育培养目标，使学生在提升信息技术技能的同时，亦能够具备良好的信息素养。对此，教师可在教学前期充分利用预习环节，融合“互联网+”组织展开课前预习活动，让学生能够依托互联网资源进行自主学习，以培养学生的自主学习能力，提升学生的信息素养。例如，在教授“获取网络信息的策略与技巧”部分时，教师则可设计预习活动，让学生在课前围绕这部分知识点，利用互联网搜集相关资料、运用计算机尝试自主操练，使其展开自主学习。期间，教师可为学生提供明确的预习任务，帮助学生明确预习的目标，提高其自主学习、预习的整体效率。同时，教师还可给予学生微课资源，或是引导学生自主搜集对应网课，让学生学会充分利用互联网资源辅助自己展开学习、预习，从而不断地提高学习质量。

其次，在课堂导入环节。导入环节往往是教师教学中被忽视的部分，以往教师更多是以直接讲授新知识的方式，或是简单回顾、以提问等方式对上节课程知识进行简要回顾。事实上，课堂导入环节对课堂整体影响巨大，主要体现在学生的学习兴趣、学习热情、学习主动性等方面。当学生能够全身心投入课程知识的探索当中，学习质量则有较好的保障。因而教师在课堂导入环节应当予以重视，科学设计导入教学内容及形式，使这一环节能够充分发挥其价值作用，更好地服务于课堂教学。在“互联网+”视域下，教师则可将微课技术充分利用，结合课程教学的具体知识点，有针对性地设计和制作微课内容，进而将其放映于课堂当中，作为导入内容，引领学生展开新知识的学习。例如，在学习“信息安全法律法规及道德规范”部分的知识点时，教师则可围绕这部分内容针对具体问题设计导入微课视频，如在“网上道德规范”方面，则可引入实际案例，或以动画、图文结合等方式展现出各种网上不良行为、网上道德行为等，进而引出问题引导学生思考。这样一来，学生则能够在实际案例的吸引下，更好地走进课堂，在独立思考中提高对网上道德规范的认识。

此外，在课堂教学方法上，互联网技术提供给了教学活动更多的创新可能，在日常教学环节中，教师可有针对性地应用互联网技术，选择恰当的方式展开教学，以优化传统信息技术课堂。结合信息技术与生活实际的联系，在“互联网+”背景下，教师可引入新型情境教学模式，打造更具真实性、趣味性的信息技术课堂。例如，在“剖析数据库”部分的教学中，教师则可利用互联网技术，以视频、影像等作为情境媒介，设计主题情境，让学生建立并操作数据库，以此实现理论与实践融合的现代化情境教学模式。比如，以“行业”为大背景，将学生划分为学习小组，各小组担任不同的“公司及部门”，设立建立数据库的需求目标，让学生以小组为单位共同完成“公司”的数据库建立任务。期间，各类信息及公司模式，则可利用互联网技术实现，以增强情境氛围。在这样新型情境教学模式的应用下，既能够充分调动学生的参与兴趣，亦能够实现对学生实践实操技能的训练培养，使学生能够更好地掌握信息技术知识，达到提高学习质量的目的。

结语

新时代教育发展中，只有做到教育与时俱进，不断优化革新，才能够真正推动教育的进步，培养更多优秀的专业技术人才。信息技术作为当今时代重要的社会科技元素，是学生必须掌握的基本技能。高中信息技术教师在开展教学活动期间，则需立足“互联网+”背景，对现有教学方式给予相应的转变，创新教学模式，打造现代智慧、高效的信息技术课堂，让学生能够更好地适应信息时代，增强信息技术的学习兴趣及热情，使其能够在新教学方式的组织与引领下，实现信息技术及信息素养的综合提升。