探讨小学语文群文阅读与写作结合的教学实践

朱家志

关键词：小学语文;读写结合;群文阅读

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-3-

引言

群文阅读、读写结合是现在小学语文教学中应用效果很好的一种教学方式，是新课改环境下被普遍应用的新型教学方式。群文阅读是将具有共同特点的几篇阅读素材整合起来集中阅读的教学方式，读写结合是将阅读、写作融合起来进行教学，让学生在阅读的过程中掌握更多的写作技巧，在写作的过程中让学生对阅读内容有更深入的了解。

一、当前小学语文群文阅读教学中存在的问题

（一）无法体现群文阅读的德育功能

当前小学语文群文阅读教学活动存在无法体现德育功能的问题，教师习惯于把教学重点指向知识积累、语言建构，重点讲解文本的写作结构、手法和题材，完全忽视了群文阅读文本内容的育人功能，缺乏“集体建构”的教学活动，学生处于机械式群文阅读的状态，根本无法深入探究群文文本内容的相同点、不同点及文本蕴含的中心思想，无形中打击了学生参与群文阅读活动的自主性，久而久之学生会失去参与群文阅读活动的自主性与积极性，导致群文阅读教学效率较低。

（二）不能体现学生的主体学习地位

当前小学语文群文阅读教学活动不能体现学生的主体学习地位，教师依然凭借自己的主观意识设定教学活动，对于自己的教育角色定位存在偏差，认为自己是学生学习活动的主导者，要求学生按照自己的思路、观点展开群文阅读，导致学生缺乏独立的见解与认知，无法在群文阅读教学活动中深入探究规律与方法，群文阅读教学质量较低，学生的阅读素养、能力较差。

二、小学语文群文阅读与写作结合的教学策略

（一）组织自主探究，总结文本内在规律

群文阅读的特征是议题开放、文本之间存在关联，且强调学生的主体性。可见，文本之间的联系是群文阅读的切入点。因此，基于群文阅读开展语文读写结合教学时，教师应根据文本内容设计适宜的议题，选择高度关联的文本，引导学生自主探究，从分散的文本中提炼、归纳和总结有效信息，从而发现文本之间的内在规律，并能顺着规律进行阅读理解。教师要注重引导学生总结写作技巧，让他们从不同文本找出共性与特性，并结合文本内容进行针对性理解，充分掌握有效的写作技巧。例如，教学《四季之美》时，教师以“写景文”为议题，选择了《美丽的小兴安岭》《海滨小镇》《海上日出》《四季之美》四篇文章开展群文阅读，先引导学生自主阅读，总结出文本之间的内在规律。经过阅读探究发现，作者描述的景物对象各不相同，但写景时均遵循特定规律，《美丽的小兴安岭》《海上日出》《四季之美》都按照时间顺序描写，《海滨小镇》则先写海边景色，再写小城景色。教师引导学生对不同文本的写作技巧、修辞手法进行总结归纳，促使他们明白面对“写景文”应如何构思和立意，在群文阅读中掌握写作知识，实现读写结合的目标。

（二）培养阅读习惯，提高群文阅读质量

语文群文阅读教学中，教师要注重培养学生的阅读习惯，从意识层面促使其主动阅读，从行为层面促使其做好笔记，即在阅读行为中增加做笔记的行为，边读边记，读写有机结合，充分保证群文阅读的效果。教师要引导学生对文本重难点及文笔精华作笔记，如此既能梳理阅读思路，又能积累扎实的阅读素材，帮助他们确定写作思路，深化理解文本内容，并为写作提供源源不断的素材。例如，教学五年级下册第五单元时，教师设计了“人物描写”的议题，利用《摔跤》《他像一棵挺脱的树》《两茎灯草》《刷子李》四篇文章进行单元整组阅读，要求学生对单元文章进行系统阅读，利用对比的手法确定人物描写的异同点，并做好笔记，重点标记文中刻画人物特点的语句，学习描写人物的基本方法。通过结果发现，有些学生侧重从语言、动作层面剖析人物性格，有些学生侧重人物描写的关键词，有些学生侧重分析不同文章对人物描写的手法。学生一边阅读一边记笔记，大致了解了单元组文的共性与特性，掌握了人物描写的基本方法，同时锻炼了阅读与笔记结合的习惯，提高了阅读教学的质量。

（三）设计仿写练习，增强读写训练效果

仿写是语文教学中常见的一种方式，它基于文本表达技巧，包括内容仿写和形式仿写两种类型。学生通过对文本素材的阅读理解，明确其语言、结构、修辞等基本要素，结合已有知识经验进行仿写练习，从中获取语言知识，锻炼写作水平。在群文阅读中，教师要选择适宜的仿写示例，组织学生完成立意、构思到仿写练习的全過程，发挥以写促读的作用，促使学生深入阅读文本内容，升华思想境界，锻炼写作能力。另外，根据议题组织学生进行写作训练，结合已读文本梳理个人思路，表达个人观点，全面体现在作文的语言之中，达到写作训练的目的。例如，教学《松鼠》时，教师在阅读教学中设计“动物特征描写”的议题，并选择《鲸》作为群文阅读素材，从中了解不同文本的说明内容、表达方法、语言风格的不同之处。同时，组织仿写训练，选择《松鼠》第四自然段描写松鼠搭窝的内容为仿写示例。最后要求学生深入阅读习作例文《鲸》，完成习作“介绍一种事物”，将阅读中掌握的说明方法与语言知识运用在作文之中，彰显个人写作水平。

结束语

综上所述，以群文阅读为立足点开展读写结合教学可行且有效。教师应保证群文阅读教学设计的合理性，凸显文本阅读与写作之间的联系，引导学生自主学习，培养良好的读写结合学习习惯，深化阅读体验，提高写作能力，发挥群文阅读的积极作用。

参考文献

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