多模态模式在高中英语教学中的应用探微

江苏省滨海中学 尹静静

英语教学要打破“语言独尊”的局面，要发挥手势、腔调、音乐、图形、表格、动画等多种模态的作用，融入合适的语境表情达意，从而达到交际的目的。教师要由“一支粉笔+一张嘴”的单模态向多模态的复合教学模式转向，引入报刊杂志、新闻资讯等内容，让学生有多元的获取知识的渠道，增加师生、生生之间的互动交流，能有效提升学生获取知识的能力。

一、融入多元资源，增进语言输入

教师要将丰富多样的教学资源融入英语教学之中，为学生呈现图表、视频等内容，营造愉悦的课堂氛围，能增强英语课堂的新鲜感。教师以图片、视频丰富读写资源，能吸引学生运用灵活多样的方法表达，从而促进学生语言技能的提升。

1.运用多样资源，发展阅读思维。英语阅读教学要打破“纸上谈兵”的局面，要引入多模态的资源，有口头、书面语言方面的，有眼神、表情、肢体等身体语言方面的，也有影音、课件、思维导图等方面的内容，让抽象的语言知识变得形象生动，难以表述的内容以图文并茂的方式呈现，给学生带来直观的感受，能促进学生的思维碰撞，有利于学生语言思维的发展。比如在教学译林版模块三Unit3 Back to the past 的Reading“ Lost civilizations”时，由于Pompeii and Loulan 的文化离学生生活的年代久远，教者为了加强学生理解文本内容，播放有关Loulan 和Pompeii 的考古报道和图片，Loulan 的消失是一个逐渐变化的过程，而古罗马的Pompeii 城是因为维苏威火山的爆发而顷刻葬于火山灰下的。

教师要考虑学生的身心发展需求，选择源于生活交际场景、具有时代特征、难易适中的材料，通过多种途径将这些信息传递给学生，让他们了解英美民族的文化、习俗、思维方式等方面的内容，能促进他们对文本内容的理解。

2.融入视听资源，提升语言技能。教师选择与语篇内容相关联的影视片断，帮助他们进一步了解故事情节、体会人物情感。教师也可以向学生播放科普短片，给学生带来更为直观的体验。比如在教学译林版模块二Unit1 Tales of the unexplained的Reading“Boy missing,police puzzled”时，教者播放有关外星人的短片和一些UFO 的报道，让学生讨论：What do you think really happened to Justin Foster?教师要依据文本，选择学生感兴趣的模态形式，并提出问题，为学生对语篇内容的理解提供指向，能引发学生之间对视听资源中的人物、情节的探讨，实现信息的分享交流，促进他们表达技能的提升。

3.运用身体语言，营造轻松氛围。在高中英语教学中，一些基础薄弱、性格内向的学生往往怕说错而羞于表达，为了缓解压力，营造轻松乐学的氛围，教师要运用微笑、眼神与学生交流。当学生遇到障碍时会面露难色、抓耳挠腮，眼神不敢与老师正视，教师要面带微笑，用语言引导学生大胆尝试，对他们表达中的亮点要予以赞许。即使他们回答错误，教师也要用语言肯定他们的勇气，用大拇指为他们点赞。

教师既要通过课前访谈、作业完成情况了解学情，也要通过课堂观察、预习内容的反馈了解学生对知识的理解程度，要运用语言、表情、肢体动作等与学生互动，在他们模糊处、易错处指引，帮助他们突破思维障碍，能促进他们对语言知识点的理解。

二、师生协同建构，促进共同发展

在多模态教学环境下，教师要根据学生的认知水平、思维方式等差异，开展协同构建活动，充分调动学生参与语言交流的积极性，让他们能准确地表达自己的观点。学生融入语言情景中，运用较为复杂的语言以及表情、手势等融入到人际交往之中。

1.教师合作分工，提供丰富资源。教师在海量的网络资源中寻找与语篇内容相匹配的多模态资源，可谓是费时费力。传统的文字资源搜索、重组较为容易，教师只须运用文字处理软件简单删改就可以了。而对于图片、视频、音频、动画的修改要综合运用Photoshop、会声会影、Cool Edit Pro、Flash 等软件，不仅需要教师具备专业化的信息技能，还要花费大量的时间，单靠教师个人的力量，无法实现资源的有效运用。

备课组教师要围绕具体语境，从多渠道收集与文本相匹配的多模态信息。教师之间要协作交流，明确各自分工，要依据个人的特长选择处理任务，围绕设计要求进行剪辑。通过团队的协作，教师设计出学生易于接受的多模态语言资源，能促进学生的语言输入。

2.教师巧妙导学，促进深层学习。教师是语言活动的引导者与启发者，要依据学生的学习起点、认知能力为他们搭建合适的支架，引发他们的思维攀爬，促进他们语言知识的习得与语言技能的提升。如果学生的接受能力强，教师只须搭建范例支架，对学生进行启发、引导，让他们顺利地回答问题；对于学力不足、接受能力不强的学生，教师要借助于媒体支架为他们呈现多样的信息，增进他们的感知体验，以情感支架调动他们的学习热情，提升他们的自信心。

比如在教学译林版模块三Unit1 The world of our senses 的Reading“Fog”时，教者用多媒体呈现英国伦敦大雾的天气，对面几乎看不清，尤其傍晚和早上，能见度很差，在这样的情况下，文本中Polly 想回家，教者让学生阅读文本，并且提出问题：How did Polly get home? Who helped Polly? What do you learn from the old man?

教师要营造平等、和谐的交际氛围，鼓励学生多向思考，大胆表达自己的理解。师生之间通过积极的互动交流，能从不同角度表达对语篇内容的理解，通过分享、讨论，能促进对语篇内容的共识达成，能促进学生对语篇内容的深度理解。比如在教学译林版模块一Unit 2 Growing pains 的Reading“Home alone”时，教者在学生掌握短剧的内容的基础上让学生讨论：What do you think is the biggest cause of problems between parents and teenagers?What do you usually do when you have a problem with your parents?

3.学生合作探究，促进知识分享。学生是学习活动的主体，他们通过协作交流弥补认知、能力等方面的差异，促进知识的分享、思维的碰撞。生生之间通过共同协作、彼此探讨想法，促进思维的交融。教师可以呈现图片，营造语言交际的情境，引导学生参与对话交流、角色扮演，能立足于现实生活的角度阐述对语篇内容的理解。

教师要摆脱以“教师、课堂、教材”为中心的教学模式，为学生布置学习任务，让他们主动与组内成员交流，学会讨论问题、倾听他人意见、思考他人发言、学会配合他人，从而能呈现多向的互动交流，能使学习内容变得更加丰富。在合作学习中，学生也意识到小组成员是相互依赖、共同发展的，通过互动交流，让他们学会与人合作、与人沟通，能促进语言与交际能力的培养。

三、创新教学手段，助力深度理解

很多教师往往重视语言本身对学生的引导作用，却忽略了其他非语言因素对学生发展所发挥的积极作用，教师要在英语课堂中引入多模态理论，让各要素之间相互协调、相互补充，从而促进有效课堂的构建。教师是多模态课堂的引导者，要融入多元教学手段，促进学生的互动交流，促进他们对语言知识的理解。

1.多种模态组合，促进对话交流。教师常侧重于用语言引导学生，以“命令”的口吻要求学生发音准确、语速流畅、用词恰当、表达深刻，结果却往往“事与愿违”，难以产生理想的教学效果。教师要立足于学生的角度优化内容的呈现方式，可以运用语言的重复以及语调、重音、表情等辅助手段强调知识的重要性，帮助学生建立知识点之间的关联，帮助学生突破理解上的“鸿沟”。教师也可以运用多媒体呈现图片、影片配音等方式构建语言交际的情境，通过多模态的组合，促进学生对语言知识的深度理解。

2.应用视觉模态，吸引学生注意。教师要让图片、图表等与文字相融，给人以图文相得益彰的感觉，能刺激学生的感官，丰富学生的感知，帮助他们在大脑中建立表象。教师以图片介绍背景知识，让学生了解文化内容，能为学生提供阅读支持，拓展学生的阅读空间，提升学生的读译能力。学生的注意力集中时间维持在20 分钟左右，教师以图文并茂的幻灯片吸引他们的注意力，引起学生们对重点语句的关注，让他们分散的注意力重新得以聚焦。

比如在教学译林版模块四Unit 2 Sports events 的Reading “The Olympic Games”时，教者运用多媒体呈现奥运会的视频短片，视频中包括多种运动项目，教者让学生互相交流，围绕：What is your favourite sport? Why? How often do you play sport?然后让学生阅读文本，回答问题：What is the speech about ? What does the speaker wish for at the end of the speech? Who won the first gold medal at Olympic Games in China?

3.运用视听模态，提升语言技能。教师运用动画、声音等构建视觉模态，使枯燥的语言变得形象生动，让学生学会运用地道的英语表达交流，从而能提升他们的听、说、译的技能。教师将电影、新闻、热点内容作为视听素材，应用于导入、交际等环节，能引发学生的学习兴趣。比如在教学译林版模块四Unit1 Advertising 的Reading“Advertisements”时，教者在导入时播放两则英文广告，并且问学生：What do you learn from them?然后导入新课。

教师要围绕主题内容，选择影视、动画中语速适中、贴近生活、学生易于接受的内容，运用视频制作工具剪辑成5 分钟左右的视听素材，并运用于听力、口语等方面的训练，让学生边听边思考，能抓住材料中涉及到人名、地名、时间等关键内容，能对重难点内容进行翻译，能围绕关键点展开讨论，能促进他们对语言知识的理解。教师让学生选择VOA、CNN 中有关新闻报道，让学生了解大意，并针对关键点回答问题，或借助于网络上的英文歌曲作为听力训练的材料，能促进学生对话题内容的理解。

四、构建生态环境，促进行为参与

在英语课堂教学中，教师要加强各个模态的融合，通过彼此协同能促进有意义的建构，促进学生对语言知识的理解。单一的模态难以描述较为复杂的信息，PPT能实现多种模态的融合，比口头、文字的描述更丰富，能依托数字化设备，促进多种符号资源的整合，给学生立体的感觉，让学生沉浸其中，获得直观的感受，比如在教学译林版模块五Unit3 Science and nature 的Welcome to the unit 时，教者用多媒体呈现克隆羊Dolly，接着又用文字介绍了克隆的技术，让学生了解有关克隆方面的知识。

1.教室合理布局，准确定位角色。教师要将课堂设计成为一个视觉的模态，对课堂空间进行合理布局，营造一个清新亮丽的学习环境，保持教室灯光的亮度，在讲桌上摆放绿植。教师可以利用墙壁、黑板报等位置张贴名人名言，激励学生努力学习、克服困难、奋发向上，让自己成长为对社会有用的人才；也可以在显眼的位置向学生介绍英美国家的文化背景知识，通过中西方的文化对比，帮助学生树立文化自信。

生态的课堂能拉近人与人之间的距离，促进主体之间的分享、交流，而传统的座位摆放难以摆脱“教师中心”，不利于生生之间的探讨交流，教师也难以深入“腹地”，与学生进行深度的对话交流。教师要合理摆放座位，变“秧田式”为“U 字型”，摆脱以“教师中心”的角色定位，构建平等、民主的师生关系。教师要有意识地缩短与学生之间的距离，以和善的笑容、亲切的语言引导学生、启发学生，让学生能消除紧张的情绪，营造轻松和谐的氛围，摆脱对“师威”的畏惧，让他们在互动时变得更加轻松、更加主动。

2.合理使用媒体，促进教学融合。传统教学中教师不能加强现代媒体与传统媒体之间的融合，以媒体呈现替代实物展示、教师板书等，不能实现有效的媒体互动，不利于重点的突出、师生的互动，不能促进学生们对重点内容的把握。教师要加强现代媒体与传统媒体、教师引导与学生互动的协同，构建生态的学习空间，为学生的深度学习服务。教师要将PPT 的静态呈现、电子白板互动与教师板书有效结合起来，发挥各个教学工具的特色，能促进学生对语言知识的理解。电子白板具有互动性，具有板书、回放、聚集等多个功能，吸引学生浸入其中，获得深刻的体验。教师将重点内容板书在黑板上，让学生记录下来，加深印象，能促进学生对语篇脉络、关键内容的掌握。

3.优化呈现方式，提升教学效果。如果教师在讲述时语调平缓、在呈现时内容过多且无突出显示，不能有效地呈现重点内容，就难以让学生产生深刻的印象。教师要加强多模态话语的协同，在学生分神时，可以利用在语言上停顿、加重语气、提高音调等方式，或借助于体态语言等引发学生重点关注。对PPT 上的重点字词可以采用加粗、变换颜色等方式予以强调。在PPT 呈现内容时，教师可以运用不同的动画效果呈现，或为文配图，给学生带来直观的学习体验。

总而言之，教师将多模态理念应用于高中英语教学，能拓展学生的认知视野，促进现代媒体与常规教学手段的融合，能促进师生、生生之间的协作发展，从而构建一个和谐的生态教学系统。教师要选择恰当的多模态教学策略，营造轻松愉悦的学习氛围，促进学生语用能力的提升。