小学语文阅读教学中学生预习活动开展策略研究

安徽省合肥市大通路小学 张俊梅

新时期，伴随教学改革的深入，开展小学语文学科教学时，教师对于培养学生学科核心素养和促进学生全面发展的重视程度相对以往得到了显著提升。在语文教学当中，阅读教学的地位非常突出，学生的阅读能力不仅可以反映学生对于语文生字词、语法等知识的掌握情况，而且可以直接体现学生的语文素养。以往在实施小学语文教学时，可以发现阅读教学通常具有较大的学习难度，主要原因在于学生对于阅读的课文等材料并不熟悉，导致在阅读时面临较多的困难。现阶段，教师通过指导学生做好阅读预习活动，提前克服阅读过程中的难点，明确学习目标，能够大大提升阅读学习实效。通过这一过程，学生的自主阅读学习能力和参与语文阅读的兴趣等，均能够得到显著提升，并且教学过程与新课改理念也较为相符。对于教师而言，要加强对预习活动开展策略研究，培养学生掌握语文阅读预习活动的技巧，不断提升预习效果，更好服务于语文课堂阅读教学活动的有效开展。

一、加强预习阶段课文相关知识拓展

在开展语文阅读预习活动时，学生在教师预习策略的指导下，不仅要能够对课文内容基本掌握，达到熟练阅读课文的效果，而且要能够结合课文主旨内容，借助网络、图书馆等渠道，进一步拓展与课文主题相关的知识，以此丰富学生学习课文的素材，促使学生在课堂学习阶段的学习效率进一步提升。学生通过搜集大量的与课文相关的知识，对于作者写作背景等知识能够获得更多的了解，对于深化阅读学习实效具有非常重要的作用。在进行预习时，教师可以引导学生从阅读的本质着手，如搜集名人故事和历史故事等，促使学生在语文阅读时的审美情趣、知识储备等进一步增强，为更加高效的开展语文阅读学习奠定良好基础。

比如，在开展《开国大典》一课学习时，由于该文的内容相对来说较为庄重严肃，学生在学习时如果未能掌握举办开国大典相关的背景知识，则在阅读时必然难以把握课文主旨，不利于学生阅读效果的提升。因此，教师可以在正式教学前，要求学生利用网络等途径，搜集查阅与开国大典相关的视频、文章等背景资料，促使学生对当时的历史背景和形势进行更多的了解，以此能够有效激发学生阅读该篇课文的兴趣，促使学生在阅读课文时能够更好的进入到当时的情境当中，充分感受新中国和新生活的来之不易，同时使得学生学习语文等学科知识的动力不断增强。再如，在教学《为人民服务》等与名人有关的课文时，教师可以要求学生在课前查阅相关资料，以此对作者与文章所描述的事迹等进行更多的了解。通过课前预习，获得更多的与课文相关的资料，使得在课堂教学时学生对毛主席的钦佩和怀念之情更加浓厚，对于培养学生牢记革命先烈和强化学生为人民服务意识等，能够起到较好的效果。

二、分层指导学生做好阅读预习笔记

新课改背景下，教师开展语文阅读教学等活动，应正视学生个体差异，对于不同学习层次的学生，提出不同层次的学习要求。对于不同学段的学生，教师可以为其制定各层次的预习要求，促使学生个体通过阅读预习活动均能够取得一定的收获。针对中低层次学生，教师可以要求学生家长配合学生做好预习笔记。在此过程当中，家长可以陪同学生阅读课文，并由家长评价学生的预习情况，要求学生摘抄较为核心或优美的段落和语句等，也可以记录阅读预习中产生的疑问或感兴趣的问题等。通过该种方式，不仅有助于学生更好的理解课文，而且有助于学生记录预习收获。对于高层次学生，教师可以要求其自主做好阅读批注，将其预习心得记录下来，并对课文的关键片段进行仿写或续写等，以此提升预习质量。

比如，在开展《少年闰土》一课教学时，学生如果未经预习直接阅读课文具有相对较大的难度，容易引发学生对语文阅读的厌倦心理。因此，教师可以提前布置学生对该篇课文进行预习。具体来说，针对学习层次较低的学生，教师可以要求其在家长的帮助下，通过查字典等方式，解决课文当中的生字问题，并达到基本能够舒畅地阅读完全文的效果。对于学习层次处于中等的学生，教师可以要求其能够熟练阅读课文，并掌握课文当中的核心段落与主题思想等。对于学习层次相对较高的学生，教师可以要求学生在预习该篇课文后，能够仿照文中对人物描写的段落，描写生活当中较为熟悉的人物。在形式方面，可以是仿写或者扩写等。在描写内容上，可以是对人物外貌进行描写，也可以是对动作或语言等进行描述。在上课时，教师可以对学生预习情况进行随机抽查，通过要求学生诵读课文和相互点评等方式，检验学生在课前预习的效果。在此过程中，教师应以激励表扬为主，对学生预习情况进行指导和引导。通过该种方式，不仅有效检查了各个层次学生的预习效果，而且能够较好地实现新课导入，对于激发学生阅读学习兴趣具有非常积极的作用。

三、鼓励学生课堂预习环节多思多问

新课改下，学生是课堂学习的主体，教师应发挥引导者与组织者等角色应有的作用。教师在课堂上要想有效践行新课改理念，必须要着力对学生自主学习的能动性进行激发，鼓励学生在预习等环节主动的发现问题、思考问题，并自主解决问题。通过该种方式，不仅能够丰富学生在预习环节对语文知识的掌握程度，而且有助于创新学生语文预习的思维。在课堂预习环节，教师要鼓励学生积极的思考，并向教师提问，以此对学生良好的预习习惯进行培养。教师在此过程中可以指导学生通过预习延伸思维，覆盖到课文学习的重难点问题，使得学生可以学会思考与提问，据此不断增强学生语文知识学习的主动性，切实提升预习实效。

比如，在对《宇宙生命之谜》一课进行预习时，教师可以引导学生对该篇课文的标题进行思考，如“宇宙中还有哪些生命，宇宙生命又有哪些谜团待解？通过引导学生提出此类问题，可以显著激发学生对问题思考的主动性，大大增强了其学习动力，促使学生真正成长为课堂的主人，以此使得阅读教学的质量得以进一步提升。再如，在对《穷人》一课进行学习时，教师可以指导学生在预习时，找出该篇课文的中心句，并以此为切入点进行提问，促使学生对课文当中蕴藏的思想感情进行深入理解。如“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”。该句描写了“她”的心理活动，也体现了本篇课文的主旨。教师可以要求学生对该具化认知思考，并提出各自的疑问。通过该种方式，学生对课文当中的思想感情能够进行更为深刻的理解，以此促使学生更为主动地提出和思考问题，对于增强学生开展语文阅读教学的效率起到了明显的促进作用。再如，在对《草原》一课学习时，教师可以指导学生针对课文当中的经典语句与段落进行提问，以此帮助学生实现课文赏析能力的提升。如第一段对草原景色进行的描写，展现了草原的美丽。教师可以引导学生认真思考这一段，即主要对草原的哪些美景进行描写，体现了景物的什么特征等。学生结合此类问题在预习时认真的思考并深入阅读，由此使得学生阅读赏析能力显著改善。

四、丰富学生阅读预习技巧培养

对于小学生而言，受年龄与认知等方面因素限制，在阅读预习时的技巧相对有限，自主预习能力相对较弱，导致预习目标实现面临一定难度。在实际教学时，可以发现多数学生在语文阅读课堂学习时，阅读技巧的掌握情况较差，影响了课堂教学的效率。因此，在实际教学时，教师应注重对学生阅读技巧的培养。一方面教师要指导学生在把握课文内涵的基础上进行深入阅读，感悟课文主旨，并结合生活经验与理解能力等，不断提升预习效果，另一方面要鼓励学生敢于质疑，通过质疑实现对课文的析读，加深学生对课文内容的了解。此外，教师还应培养学生掌握诵读技巧，指导学生在诵读时的语调和语速等，为学生实现有感情和突出重点的阅读奠定基础。

比如，在对《十六年前的回忆》一课进行预习时，教师应先引导学生对伟大先驱李大钊进行全面的了解，掌握李大钊所处时代的背景。通过预习使得学生在阅读课文时获得一定的情感体验，能够感受革命先烈的精神，为更好的进行课文阅读提供支持。再如，在对《草原》一课阅读时，在第一段作者描写了初见草原美景的感受等，用词非常优美并且具有丰富的意蕴，学生在对课文预习时，可以通过作者的描写想象到草原美景的美好景象，对草原产生了无限的热爱，通过反复诵读至背诵程度，使得学生对于课文当中的精彩语句与段落能够加深了解程度并做好标记，然后对语言的精妙之处细细品味。学生在掌握自读技巧以后，可以在语文预习时起到举一反三的效果，对于增强学生语文预习能力取得了较好的效果。

五、强化课前拓展性阅读预习

新时期，在开展小学语文阅读学习时，为促使学生语文素养得到有效提升，教师不仅应要求学生对教材中课文相关的内容进行阅读，但显然无法达到预期效果。因此，教师应对课堂内容进行拓展延伸，要求学生在课前不仅要预习教材中的课文，而且要对相关的名家名作等进行阅读。教师可以结合具体的教学内容，为学生推荐相关的书目，并结合学生阅读和作文实际，为学生合理的推荐拓展内容。通过该种方式，学生可以充分利用课前时间，对相关的拓展性阅读内容进行学习，以此丰富对教材当中课文背景等相关知识的理解，提升学生对课文阅读学习的深度，切实增强学生学习实效。

比如，在对《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》等课文进行学习前，由于此类课文都是从名著当中进行的节选，相关内容并不完善，为提升学生课堂阅读学习的效果，教师可以要求学生在课前对原著进行充分了解，阅读学习相关的书评等，以此更好地了解此类著作的核心内容，以此增强学生阅读预习的学习效果。为切实提升小学生，尤其是高年级小学生的预习阅读水平，教师还应着眼于学生阅读能力培养，为学生推荐中外优秀书籍，如“四大名著”、《钢铁是怎样炼成的》等，不仅可以拓展学生眼界，丰富学生阅读素材，而且有助于对学生的阅读写作等方面的能力素养进行培养，并且使得学生在课堂上以及考试当中遇到相关的内容时，能够从不同的视角思考和分析问题，进而凸显学生课前阅读预习的效果。此外，为丰富学生开展课前阅读预习的方式，教师可以定期组织学生参加读书交流会活动，要求学生对阅读预习的心得进行交流，并相互推荐质量较高的且适合高年级小学生的阅读书目，促使小学生能够保持参与课前阅读预习的热情，对于其阅读预习效果的提升具有非常积极的作用。

阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分，预习是阅读教学高效开展的保障。新时期在开展小学语文阅读教学时，教师应结合小学生语文学习能力与具体教学内容，科学合理地制定预习学习策略，不断强化对学生阅读预习活动开展技能培养，促使学生语文阅读学习质量不断提升。尤其对于高年级小学生而言，语文方面的思维认知与想象能力等，已经达到了相对较高的高度，教师应赋予其在预习环节一定的自主思考和探究学习的空间，以此促使学生预习质量与语文学科核心素养不断提升。