高职学前教育专业学生就业现状与对策探究

巩丹丹，李淑清

阜新高等专科学校，辽宁 阜新 123000

一、高职高专学前教育专业就业现状

（一）初次就业有困难

我们课题组针对学前教育专业毕业生初次就业情况展开了调查和分析，了解到高职高专学前教育专业毕业生初次就业率较低，就业存在一定困难。究其原因，主要是毕业生参加各地进编考试，错过参加各幼儿园或者培训机构提供的应聘机会，这就使得毕业生未能把握住机会，在初次就业中顺利走上适合的岗位。另外，还有部分毕业生因未能确定在哪个城市发展，或不满意用人单位提供的薪酬待遇，对就业持观望态度，进而没有积极主动地争取就业机会，导致他们初次就业困难。

（二）就业意愿与学前教育的契合度不高

相关调查显示，高职学前教育专业学生毕业后在小学、中学或其他与学前教育行业不同的非教育领域任职的较多，而成为幼儿园教师的较少。这说明了学生就业意愿与学前教育的匹配度不高。从人才战略角度来讲，将学生培养成为优秀的学前教育专业人才，而他们却没有走入幼儿园教师岗位，弥补教师岗位缺口，这是对人才培养的一种浪费[1]。

（三）就业地区比较局限

高职高专学前教育专业开设的目的是将学生培养成为优秀的应用型人才，以便他们能够深入到全国各地，走入学前教育相关岗位，为我国教育事业奉献自我，作出贡献。而对当前高职高专学前教育专业学生毕业后就业情况加以调查分析，不难发现，大多数学生走入了大城市或者经济相对发达的城镇地区，少有学生投身于西部或乡下为当地学前教育做贡献。究其原因，主要是西部地区或者乡村的经济条件有限，教育教学水平比较落后，学生在此工作难以获得较高的薪酬待遇，且工作环境不佳，这就使得很多毕业生宁可在就业竞争比较激烈的大城市寻求机会，也不愿意到西部或者乡村就业。

（四）薪酬与付出的劳动不对等

通过对高职高专学前教育专业学生毕业后走入幼儿园教师岗位工作实际情况加以了解，可以发现，幼儿教师岗位存在薪酬待遇与劳动付出不对等的情况。也就是毕业生刚刚步入岗位，成为一名幼儿教师所获得的薪酬待遇较低，但他们不仅要高质高效地完成本职工作，还可能因为要接受上级检查、开展主题班会、开展各种活动、参加教育教研活动而加班，这使得他们劳动付出大于薪资所得[2]。

二、高职高专学前教育专业就业问题及原因

（一）学前教育专业就业问题分析

1．学生对专业认同度较低

无论是从社会还是从学生自身发展的角度来看，学生自身专业认同度都相对较低。首先，从社会层面来讲，在网络环境下，高职高专学生能够接收到各方面信息，这其中包括学前教育专业相关的信息，这些信息让学生了解到幼儿园教师的现实情况，比如薪资待遇较低，工作压力较大，家长与教师之间矛盾加剧，等等。这无形之中给学生带来负面影响，使之对未来就业失去信心。其次，从学生自身发展的角度来看，学前教育专业课程类型较多，除基础课外，还有专业课包括教育学、心理学等专业理论课，还有音乐、舞蹈、美术等专业技能课，这就使得一部分艺术天赋较差的学生感觉专业技能学习压力较大，进而产生畏难情绪，逐渐削减了对专业学习的热爱，相应的专业认可度也有所降低[3]。

2．学生职业规划不清晰不准确

高职高专学前教育专业学生的生源比较复杂，或为理工科学生、或为文科学生、或为艺术生。高职高专院校需要针对学生生源情况，了解他们的实际情况，正确认识到学生是否对未来成长与发展有清晰的认识、明确的规划，进而有针对性地展开专业教学，以便将学生逐渐地培养成为优秀的幼儿园教师。但目前某些高职高专学前教育专业只侧重于专业理论与专业技能的教学，未开展关于个人职业规划的教学活动，这就使得学生在校期间未能充分地了解本专业未来的就业方向以及本专业当前就业形势，没能根据自身实际情况来规划个人职业生涯，使得毕业生不能扬长避短，不会充分发挥自身的优势去适应未来岗位的要求，从而造成就业困难。

3．学生对薪酬待遇的社会期望值过高

相关统计表明，当前一线城市幼师的薪酬待遇为4500元左右，二三线城市幼师薪酬待遇在4 000元左右，在小城市的薪酬就更低了。现在大多数在校学生都期待到一二线城市去发展，即使留在小城市发展，幼儿园的固定工资偏低，没有奖励机制，他们工作付出和薪酬待遇不匹配，这就导致他们对用人单位产生不满，频频跳槽，甚至进入其他行业谋求新的发展机会。

4．个人职业发展前景不明

通过了解学前教育专业毕业生个人发展实际情况，发现很多毕业生存在个人职业发展前景不明。学前教育学生大多数为女性，她们在岗位工作3~5年后面临新的抉择，比如结婚、生子等，这很可能使他们的职业生涯中断，难以在结婚生子和职业发展两方面做出正确的判断，不能很好地平衡工作与生活。还有部分毕业生为了谋求更好的发展机遇，希望提高自身的学历，但幼儿园或者培训机构难以为他们提供进修的机会，这就使得他们需要做出决断：是为了岗位工作而放弃提高自身学历，亦或为了提高学历而放弃当下的工作。很多毕业生因此陷入迷茫、困惑的状态[4]。

（二）学前教育专业就业问题产生的原因分析

1．学校方面

为使高职高专学前教育专业教学高质量地开展，一方面，要针对学生的实际情况，合理安排教学课程，比如理论课与技能课的配比、理论内容与实践操作的统一等，以便更好地教授和培养学生，逐步将学生培养成为优秀的栋梁之才。另一方面，要指导学生进行职业规划，让他们掌握就业形势，并能够根据自身的实际情况制定适合的个人职业计划，以便有目标、有方向地锻炼和完善自我。但现阶段部分高职高专学前教育专业教学存在不足，未能很好地指导和教授学生。比如在专业课程设置方面，高职高专院校在专业课程的设置上，对学前教育的人才需求与发展认识不足，课程设置没有根据社会发展具体情况进行调整，通俗地说就是注重智商的开发而忽略了情商的培养。

幼儿教师是与人打交道的职业，掌握心理学、学会语言技巧、锻炼处事能力及应变能力尤为重要。特别是对幼儿教师师德师风的培养、教育情怀理念的培养，应当贯穿教学全过程。然而目前在职业规划方面，未能开展职业规划相关课程，组织开展职业规划教育教学，向学生讲述学前教育相关职业、讲授当前就业形势、讲述提高就业竞争力需要具备的能力等，积极引导学生进行个人职业规划。

2．学生方面

要想在严峻的就业形势下获得心仪的工作岗位，需要学生能够正确认识工作岗位任职的要求，客观地审视自身的实际情况，明确自身存在的不足，通过不断学习、不断努力，提高自身的专业知识与技能、提高语言表达能力、提高解决问题的能力、提升综合素质，更好地符合就业要求，增加就业的可能性。目前高职高专院校学前教育专业的学生存在学习自主性差、不思进取、害怕吃苦、对自己要求不严等现象，在当前激烈竞争的形势下，学生的学习能力、抗压能力、团队精神、责任感等职业素养往往达不到要求，给就业带来问题[5]。

3．社会方面

其实，当前高职高专院校学生就业状况不佳与社会环境有一定的关系。之所以这样说，主要是大部分用人单位在招聘人才的过程中虽然不排斥新毕业大学生，但岗位任职要求具有一定的工作经验和专业水平，这正是毕业生所缺乏的，这就使得他们在就业之中处于劣势，即便能够被用人单位招收，享受的薪酬待遇也比较低。部分用人单位还以让他们快速熟悉业务深入开展工作为名，给他们布置过多的任务，新入职人员时常需要加班，身心难以放松，造成压力过大。

三、高职高专学前教育就业对策

（一）国家方面

一直以来，我国政府都高度重视教育事业，积极推进教育改革，旨在提高教育教学水平，培养更多懂专业、好品质、高水平的人才。基于此，面对当前高职高专学前教育专业毕业生就业态势不佳的局面，国家和地方政府应当发挥主导作用，为高职高专院校毕业生就业发展提供政策支撑与保障，出台相关规范性政策，适时调整政策，给予毕业生生活补贴与优惠政策，提供良好的就业环境[6]。另外，还要进一步完善学前教育专业相关的法律条例。也就是深入地了解学前教育市场情况，分析阻碍优秀人才从事学前教育相关工作的根本原因，以此为切入点来修订法律体系，以便从法律的角度来强制处理违法违规行为，改善学前教育市场环境，让更多的毕业生增强专业认可度，重新拾起梦想、燃起斗志，走入学前教育领域，并有所作为、有所成就。

（二）用人单位方面

用人单位不良行为大大地消弱了学前教育专业毕业生的就业热情和信心，使之跳槽或者转行现象频发。为了改变此种局面，让高职高专院校学前教育专业学生能够良好地就业，并且为学前教育作出贡献，用人单位应当注意营造良好的用人环境。也就是幼儿园或培训机构等用人单位应当注意优化调整内部相关管理制度。比如幼儿园管理的过程中应当注重营造民主环境氛围，让初入岗位的毕业生能够与其他教师、园长共同参与各种交流活动、研讨活动等，深入学习与交流，不断提高毕业生的专业水平；鼓励毕业生从自身的角度出发提出教学意见、管理意见等，为更好地建设幼儿园而努力；制定科学合理的薪酬机制，公平地对待超过试用期的毕业生，使之能够享有与其他教师相同的待遇；如若存在加班的情况，应计算加班工资，让毕业生从事有偿劳动；制定可行性的奖励机制，以便鼓励和激励毕业生，使之能够挖掘自身潜力，在岗位工作中充分发挥自身的价值，创新创造，为提高幼儿园教育水平做出贡献，同时也能够促进毕业生更好地成长和发展，实现“双赢”的目的[7]。

（三）学校方面

1．宏观调控学前教育专业教育教学

高职高专院校肩负着人才培养的重任，应当了解当前学前教育领域人才需求情况、了解学前教育专业毕业生就业情况，进而有针对性地调整和优化教育教学，提高学生就业能力。为此，应实施校企合作模式，与幼儿园或者培训机构进行深度合作，以便了解社会动态、行业发展趋势，明确幼儿园培训机构等用人单位当前的人才需求情况，在用人单位的指导下制定适合的、可行的、有效的人才培养计划。在此基础上了解学前教育相关岗位工作情况，规划以就业为导向的学前教育专业教学体系，优化设置专业课程，合理地安排课程。要求授课教师要更新教学理念，树立以学生为主体的教学理念，优化创设专业教学活动，全方位地锻炼和培养他们，促进他们综合发展。积极整合学校资源和用人单位资源，创设实训基地或者为学生提供实习机会，以便学生能够连续地接受实践训练，不断提高自身的专业技能、岗位工作能力、职业素质等，为成为优秀教师做准备[8]。

2．提高授课教师及辅导员的职业认同感

学生对于专业和职业的理解来源于教师和辅导员。很多学生将幼儿教师视为“保姆”，对学前教育专业的认同感较低。这侧面反映了教师或者辅导员并没有引导学生正确认识本专业、正确定位学前教育相关职业。要想真正提高学生专业认同感，必须提高教师及辅导员的职业认同感。也就是教师和辅导员要积极参加学前教育行业交流活动，积极参加教学教研活动，学习学前教育相关政策或参加学前教育相关岗位实训等，正确认识学前教育，深入了解学前教育相关职业，提升自身职业认同感。教师在组织学生进行学前教育专业教学的过程中，应注重理论与实践的结合，授业的同时更要注重解惑，帮助学生增加专业认同感。辅导员则可以组织开展形式多样、内容丰富的学前教育相关活动，鼓励学生参与其中，比如扮演幼儿园教师、参与幼儿教育活动，模拟体验、增长知识，同时更加深入地了解职业工作的现实意义，从而增强职业认同感[9]。

（四）学生方面

要想在激烈竞争的就业形势下找到心仪的工作，学生首先应端正学习态度，认真对待专业学习，努力掌握专业理论与专业技能；其次要积极参加各种形式的实践活动或者社团活动，不断丰富专业知识，拓展专业以外的视野，努力提高个人综合能力，使各方面良好发展；最后还要了解学前教育相关职业及职业发展轨迹，结合自身的实际情况，制定切合实际的个人职业计划[10]。

综上，当前国内高职高专院校学前教育专业学生就业存在一系列的问题，这些是由社会环境、学校教育及学生个人等多方面因素影响所致。对此，应多方努力，共同探寻更好的对策来改变就业现状，营造良好的就业环境，真正将高职高专学前教育专业培养的合格学生输送到相应的岗位中去，使我国的学前教育事业蓬勃发展。