用“On duty”练口语

周霞

摘 要：在英语课堂上使用“On duty”，是在每节课开始之前，確定某一主题，让班上每一位学生都有练习口语的机会。课前引入“On duty课本剧”“On duty自编剧”“On duty自组织”，让学生利用三至五分钟的时间锻炼英语口头表达能力，收效显著。

关键词：英语口语;“On duty课本剧”;“On duty自编剧”;“On duty自组织”

“On duty”，又称“Daily report”，从字面上理解是“值日生汇报”。在英语课堂上使用“On duty”，可以在每节课开始之前，确定某一主题，让班上每一位学生都有练习口语的机会。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）指出，“学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础”，“语言技能标准以学生在某个级别‘能做什么’为主要内容，这不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果”②

中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：12，14。。小学毕业时，学生英语“说”的能力应该达到《课标》中的二级水平，即“能在口头表达中做到发音清楚，语调基本达意”“能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话”“能运用一些最常用的日常用语（如问候、告别、致谢、道歉等）”“能就日常生活话题作简短叙述”“能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事”②。达成这些目标，笔者在英语教学中尝试以“On duty课本剧”“On duty自编剧”“On duty自组织”的形式，让学生在课前利用三至五分钟的时间练说口语。

一、 在“On duty课本剧”中，“我敢说了”

通常，学生在刚接触英语时会兴趣浓厚，但随着年级的逐渐增高，所学内容难度逐渐加大，多数学生的畏惧心理会悄然滋生，变得不敢说。尤其是高年段的学生，说英语时怕自己说得不好会招致同伴笑话，于是，说的时候表现出胆怯、不自在。

心理学研究表明：紧张是由于缺乏自信导致的。如果说话者熟悉并完全理解自己掌握的信息，如果说话者熟知他完成任务所需的外语词汇，将有助于缓解交际紧张。

布朗，约尔，袁昌寰. 英语口语教学[M].北京：人民教育出版社，2000：21。由此，笔者在“On duty课本剧”推进过程中采取由易到难、循序渐进的原则。一开始，会先让学生自主或小组选取话题表演，如，可以是对课堂内容的简单引申，可以是对自己关注的话题的探讨，可以是对生活琐事的有感而发，等等，鼓励学生面对群体，自由演绎，逐渐克服紧张心理，做到“有话可说、有话想说”。待学生适应一段时间以后，笔者就会让他们围绕教材提供的话题，如，“Ask the way（问路）”“Holidays（假期）”“Festivals（节日）”等展开同桌或小组间对话，然后在新授环节分角色读一读。学完一个单元以后，笔者会让各学习小组按照Story time板块的内容，准备表演道具，在组内分配好角色表演，力求让每个学生都说话。

例如，教学译林小学英语四年级下册Unit 2 After school 的Story time板块后，笔者让各小组课后分配Liu Tao、Su Hai、Su Yang、Mike等角色，准备乒乓球拍、足球、书包等道具，脱离教材，融入动作、表情等，将本课所学内容“演”出来。为了降低表演的难度，笔者会告知学生表演时的相关规则;强调表演之前要先站在自己所表演的人物角色的角度，向其他同学做自我介绍，使用“Hi，I’m Liu Tao.”“Good morning，I’m Wang Bing.”等句子;表演时除了灵活运用本单元与星期有关的句型“What day is it today？It’s...”“What lessons do you have？I have...”，还可以即兴发挥，融入自己对文本内容的理解;要做到始终面向观众，声音洪亮。虽然有表演规则的传递和说明，但要脱离教材表演，难度还是有点大。于是，学生会在课后预演好几遍。预演的过程，实际上就是学生再次温习巩固文本内容、理解并掌握信息的过程。他们在熟知完成表演所需的词汇和句子后，紧张情绪得到了有效缓解。课前，笔者选择准备充分的一到两组进行表演。表演中，学生自由发挥，组员之间配合默契，灵活再现和拓展文本内容。台下，同伴即兴点评，灵感碰撞，产生了诸如“Wonderful！They did a good job.I like it very much，especially their body language.Thanks for their performance.”“They are so clever that they can make such a funny dialogue.It has brought us much laughter.”的精准点评。因为“On duty课本剧”的全程都是同伴间的思维参与，所以学生的表演极为放松，在加深对文本内容理解的同时，提升了表达自信。

一般情况下，表演的话题确定后会由值日生提前一天公布出来，提醒表演的学生或小组认真预演所要表达的内容，让其他学生做好评价、讨论的准备。学生表演时，教师大多数情况下充当主持人的角色，表演者尽情演绎，欣赏者各抒己见，力求在“有话可说、有话想说”的基础上想说、敢说。

在“On duty课本剧”中经过多次锻炼后，学生一开始存在的害羞、不好意思的现象逐渐消失，取而代之的是勇敢、自信地站于讲台前，将想要表达的内容清晰明确地传达给全班。

二、 在“On duty自编剧”中，“我能说了”

学生“敢说”“有话可说”，还不代表学生“能说”。在“On duty课本剧”的自由表达中，笔者发现，不少学生的语音语调、台词逻辑、语法准确度、词语使用精彩度等方面还存在缺陷。由此，笔者尝试让学生参与“On duty自编剧”，一来避免总是表演书本上的内容会降低他们学习英语的兴趣，二来让他们在“换一种学习形式”的参与中逐步习得准确表达的要领，在“敢说”的基础上“能说”。

在我们班级教室前面的图书柜里，保存着多本“On duty自编剧”的记录本。我们的“On duty自编剧”就是以文本内容为主题，对信息做精准再加工，可以加入自己的拓展和补充，可以将新旧知识有机融合，形成自己的表达体系，最终落在“On duty记录本”中。“On duty自编剧”讲求学以致用，鼓励学生或自主思考编剧，或在组内与同伴交流、商讨共同编剧。每次上课之前，笔者会将班级学生分成4人一组或者6人一组，再确定好组长。由组长负责调研，发现针对不同的文本内容，组员们的兴趣、爱好、特长等所在。在此基础上，小组商议并最终确定本组表演的话题。然后，组长带领组员围绕所确定的话题开展对话交流，推敲和提炼剧本中出现的人物的特点、语言、行为等，斟酌和打磨剧情发展中情境的创设、道具的使用、手势动作的融入等。每个小组成员自由发言，其他人补充完善，力求做到剧本中的语言精准生动，最后由写作能力较强的组员执笔再现大家的“On duty自编剧”。

教学译林版小学英语四年级下册Unit 2 After school 的Story time板块后，笔者组织学生投入“On duty自编剧”活动，建议每个小组在剧本中增加几个角色，增添一些教材中没有的内容（以下对话中加粗部分的文字即为学生增加的角色、增添的人物语言）。小组商议后落实到剧本上，为小组预演打基础。下面是某个小组完成的“On duty 自编剧”会话内容：

Liu Tao：Hi，Mike，it’s sunny today.Let’s go and play table tennis after school.

Mike：What day is it today？

Liu Tao：It’s Wednesday.

Mike：Sorry，I have a football match with my classmates in the playground.Do you want to join us？

Liu Tao：Sorry，I don’t want to go.

Liu Tao：Hi，Su Hai，come and play table tennis.

Su Hai：Sorry，I have a swimming lesson today.

Liu Tao：What about Su Yang？

Su Hai：She has a swimming lesson，too.

Su Yang：Yes！We all like swimming very much.

Liu Tao：What a pity！

Su Hai：What about Saturday？We don’t have any lessons on Saturday.

Liu Tao：All right！

Liu Tao：Goodbye！

Su Hai：Goodbye！

从这个小组的自编剧内容可以看出，学生以文本内容为依托，充分激活之前已有的学习经验和认知水平，自主创编剧本情境，丰富和更新人物角色、人物台词，灵活运用单元句型“What day is it today？ It’s...”“What lessons do you have？I have...”。学生自编剧时，笔者随堂巡视，发现每个小组都有明确的分工。因为组内成员的团结协作，每个小组才得以在短短一至两分钟的小组讨论合作中，创编完成“On duty 自编剧”。也因为每个组员的分工都是依据自己的兴趣和特长而定的，所以他们“说”的热情高涨。更有小组在文本创编最后环节为Liu Tao提出了合理化的建议：“Arrange your activities after school. Enjoy yourselves every day！”可见，“On duty自编剧”活动能够促使学生主动联系自己的生活实际，融入自己的情感，主动迁移创新，不断挑战和深化对文本内容的理解，让每个学生都得到了不同程度的发展。而且，在边说边写中不断总结内化，随着词汇、语法、句型等储备的丰厚，学生的语感会越来越好。在写的基础上组织语言，语言表述便越来越精准，越来越规范。最终，越来越会说、越来越能说，也就水到渠成。

教师如果能长期坚持收集学生的“On duty 自编剧”，每学期结束之前展示并让他们随时复习，学生肯定会收获颇丰。那时，学生头脑里的知识足以支撑其“能说”，真正做到“学以致用”。

三、 在“On duty自组织”中，“我越说越好了”

新授内容教完以后，复习期间的时间比较紧张，学生可能没有足够的时间来就某一话题或语篇进行表演或自编剧讨论。此时，笔者又会适时引入“On duty自组织”活动，即让学生自己组织语言，集中讲解某些或某个知识点。这些知识点，可以是易写错的单词或是易写错的句子。每每复习期间，对于易错的题目，教师总是多次强调，但收效甚微。让学生自己试着去总结，试着用自己的语言表达自己对易错知识点的理解与思考，比教师单纯的讲解的效果要好很多。

“On duty自組织”的活动形式，可以是一组学生一起准备一个知识点的讲解，也可以是组内的某位学生准备某个知识点的讲解。因为是对已学知识点的复习巩固，所以笔者会对学生的“说”提出更高的要求——“说得好”。为了达到这一要求，学生必须提前在笔记本上写好所要讲的内容，通过不断推敲、打磨、反思，甚至还要查询一些相关信息，以能做到——先心中有数，再“说得好”。

“On duty自组织”活动中，有的主讲者会在课前将所讲知识点写在黑板上，请同学做这些题，自己会适当提醒有哪些要点需要注意，之后，针对同学的做题效果做详细讲解;有的主讲者会将自己的总结提炼的文字抄在黑板上，要求同学按照内容仿写，而后做比较讲解，以帮助大家加深印象;有的主讲者会让同学就某个知识点对自己提问，现场作答;有的主讲者会和小组成员合作讲解知识点，有的阐释，有的补充，有的优化……

如讲授“It’s time for PE.”这个易错句型时，一个小组合作“自组织”讲解：A同学先读句子，说出联系“time for...”的用法，表示“该是……的时候了”;B同学对A学生的发言作出补充，总结出“time for +名词”“time to +动词原型”等用法;随即，C学生以“It’s time for dinner.”为例说明，D学生再以“It’s time to have dinner.”补充。至此，“It’s time for PE.”句型的用法都借学生之口表述出来，层层加深，步步巩固。

此外，除了对课内知识点的巩固，每次课前，笔者还会利用“On duty自组织”活动，让学生自选话题说一说，可以说最简单的文本常用语，如说一说“What date is it today？”“Is everyone here today？”“What is the date today？”“How is the weather today？”等。学生选好话题要做准备时，笔者会提出高一些的要求——说得生动一些，说得形象一些，说得幽默一些，意在让学生“跳一跳”，够到更多、更好的“果子”。过一段时间，笔者又会让学生联系生活，用英文简单介绍自己的学习生活、自己家庭成员的情况、自己的兴趣爱好等，力求让每个人都在“说起来”的基础上，说得形象生动一些，让那些平日不爱说话的学生，也有上台一展自己风采的机会。在实践中，很多学生都能如实再现自己想要表达的内容，有的还会融入之前所学的内容;部分学生甚至能够即兴演讲，自由发挥。即使是一些成绩较差的学生，在经过充分的提升准备后，也能够流利地完成值日报告，这无疑提升了他们学习英语的自信心。

实践表明，多种“On duty自组织”形式，很好地调动了学生现场表达的积极性和参与性。为了让“On duty自组织”的成果更能吸引大家的注意力，许多学生会通过各种渠道收集相关内容，从中提取有用信息，优化自己的表述。学生会非常注重自己的语音、语调，注重对单词读音、特定句型的优化。课后，笔者经常能看到他们在反复练习。可以说，“On duty自组织”的过程，既是学生主动探究知识的过程，又是激发学生学习动机和内驱力的过程，有效地将学生外在的学习动机转化为实际促进和优化学生学习的内在动机。久而久之，随着英语知识的持续积累和表达技能的逐步提高，学生自主学习的能力也会有大的变化，“说得好”成了他们可期的收获。

用“On duty课本剧” “On duty自编剧” “On duty自组织”三种方式引导学生练口语，虽然只用了课前短短三五分钟的时间，却收效显著，让学生的口头表达能力、组内协作能力、自主学习能力得到同步提升，做到了“敢说”“能说”“说得好”，可谓一举多得。

当然，这三种训练方式看似是简单的课前熱身活动，实际上是长期积淀和知识积累的再现。这三种形式的组织、计划和实效，都与英语课堂教学紧密联系在一起。陪伴学生开展这些活动，教师要做一个长期的引导者，注重持之以恒，循序渐进，不断提高“On duty”的质量，促使学生创作出更多优秀的“课本剧”“自编剧”“自组织”内容;不断探寻更优、更好、更有效的“On duty”实施途径，让学生真正能高效学好英语。

（周 霞，江苏省南京市江宁开发区学校小学部。）