智能环境下开展多模态语篇英语适性阅读的实践研究

黄海东　顾红霞　汤建华　何云

自2016年9月《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布以来，发展学生英语学科核心素养已成为深化基础教育英语课程改革的重大举措之一，而提升学生的阅读素养有助于培养学生的英语学科核心素养。阅读素养因其在学生语言发展以及“全人发展”中的重要性而受到英语教学研究者和实践者的一致关注。近些年，广大一线英语教师积极探索，大胆尝试，主题引领阅读、蓝思分级阅读、文学圈模式阅读、拓展性文本阅读、师生共读式阅读等一大批阅读教学研究成果应运而生，对学生阅读素养的提升起到了极大的推动作用。《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出，教师在选择语篇时，应尽量涵盖学生实际生活中的各种类型的语篇，包括多模态语篇;同时，还应注意文学性和非文学性语篇的合理比例。因此，在英语教学中尝试开展智能环境下多模态语篇的适性阅读实践研究尤为迫切和必要。这不仅关系到激发学生的阅读兴趣，还有利于提高阅读效率，从根本上提升学生的英语阅读素养。

一、多模态语篇的英语适性阅读对阅读素养培育的促进作用

随着智能环境的不断优化发展和视觉文化的传播影响，多模态语篇正在冲击传统的描述性文本，在交际领域逐渐占主导地位，如阅读APP、网络广告、视频图片等正成为人们获取信息的主要途径。笔者认为，多模态语篇已悄然改变了人们的交流方式和阅读行为，适性阅读正在逐渐走进人们的视野并受到关注。

适性阅读即个性化阅读，是指学习者根据自身差异和需要，实施与之相适应的优质阅读行为，这些行为贯穿于阅读需求的产生、阅读内容的选择、阅读行为的实施等全过程，阅读者可以开展灵活的自主阅读。适性阅读实施的关键取决于学习者的自我认识，即学习者对自己的特性有着清晰的理解和判斷，能在多模态信息资源中寻找到适合自己阅读的材料内容。因此，践行基于智能环境下多模态语篇的英语适性阅读，对提升学生的阅读素养具有以下意义：

一是营造热爱阅读的氛围，培养学生的阅读习惯。只有当阅读成为一种让学生在此过程中获得更多快乐和满足的体验时，阅读习惯才能在轻松快乐的氛围中加速形成。

二是倡导自主阅读的分层，强化学生的阅读体验。学生在了解自身阅读水平的基础上，通过自主选择阅读篇目实现阅读的分层。分层阅读作为一种人性化的教育方法，不但体现了因材施教，强调学生阅读能力与阅读材料的匹配度，还能激发学生的阅读兴趣，增强学生的自我评估等阅读体验，帮助学生确定阅读起点并选择适合自己的读物。

三是实现因材施教，助力学生提升阅读能力。适性阅读一方面强调阅读活动要适应学生的生理、心理、性格和兴趣发展等特点，其过程富有情趣，充满审美体验;另一方面，在教师自主习得、深入阅读、迁移运用的感召鼓励下，学生可以逐渐建构个性化的适性阅读策略。

二、智能环境下多模态语篇英语适性阅读的实践策略

调查结果显示，经典名著、寓言故事、连载小说等因人物形象清晰、故事情节跌宕起伏，多数初中生很感兴趣，但仅能阅读文学性文本既无法适应互联网和时代的发展要求，也无法满足每一位学生适性阅读的需要。因此，对图像类、广告类、剧本类和诗歌类等其他类型语篇的英语适性阅读实践策略的探究显得尤为必要。

（一）读懂并识别图像类语篇的意义表达

随着科技的发展和“读图时代”的来临，图像已逐渐成为学生在智能环境中阅读材料的重要组成部分。一般来说，图像包括图片、图表、视频等视觉表征材料，它可以增强文本吸引力，介绍信息更为具体全面，促进阅读者的信息视觉化，提高阅读兴趣和注意力，是学生视觉素养培养的集中体现。读懂图像的意义，教师应引导学生做到以下两点：

一是准确识别不同类型图像对于意义表达的作用。一种是内容型图像，它主要用于描述文本部分或全部内容，是使用率最高的一种图像类型;另一种是场景型图像，它的描述往往与内容不直接相关，但又为内容提供了辅助场景;最后一种是修饰型图像，它与文本内容几乎没有关联，只是起到美化装饰的作用。学生在选择图像类语篇阅读时，首先要准确识别图像类型，进而结合图像内容理解并判断不同类型图像对于意义表达发挥的不同作用。

二是积极思考最优化的图像呈现形式。表格通常是最为常见的图像表达形式，它是单词、数字、符号或以上元素的组合，以紧凑的形式显示一组事实或关系。在许多说明文语篇中，作者采用了多张表格，列举大量数据进行对比说明，而枯燥的数字往往会引发阅读者视觉疲劳，有时还不能直观地说明问题。所以当阅读到表格图像时，学生要反复思考：在不改变作者本意的前提下，能否采用独立图、发散图、序列图和多层图等其他图像表达形式，为读者提供轻松愉悦的阅读体验。

（二）体会并分析广告类语篇的语言特色

由于经济生活已渗透于社会生活的各个领域之中，文本链接广告、画中画广告、弹出广告在智能阅读环境中屡见不鲜。广告的目的是说服读者购买其产品或服务，具有独特的语篇模式与语言特点，带有较强的说服力与感染力。学生在进行广告类语篇适性阅读时，教师可以从以下三方面加以引导。

1.观察并思考语篇中的特殊句式

一般来说，广告语篇中会较多使用祈使句，这样可以表示邀请、建议、叮嘱和祈求等，具有强烈的劝说意味。学生要认真梳理、比较和欣赏文中的祈使句，了解每个句子的功能和作用。比如，在某一则办学机构广告中，商家连续使用了如下祈使句：Pick up your children quickly./Come to choose your favourite subject./Don’t wait and fill in the application form.学生阅读到这些祈使句后要开始思考：这些祈使句是表示盛情邀请、委婉建议还是叮咛要求？使用这些祈使句能否增加读者的参与感并产生较好的广告效应？有没有更好的句式能替换祈使句，产生更好的表达效果？

2.总结和提炼语篇中的特殊用词

广告语篇中往往会出现诸如should，can，may，must等情态动词，用来表示说话者的强烈愿望或是给读者提供选择，读者一旦有了选择的自由，就容易被打动并接受商品或服务。同时，一些描述性形容词如great，excellent，perfect在广告中也会频繁出现。这些词一方面能吸引读者，另一方面也能将产品特点迅速高效地描述出来，言简意赅。学生在读到这些词时，要学会总结和提炼广告语篇中的用词特色，关注语言形式和语篇特征，逐步形成语篇意识。

3.分析和体会不同人称代词的使用效果

广告语篇中，人称代词的选用也非常讲究，学生在适性阅读时要学会分析体会不同人称代词产生的不同的广告效应。比如，使用第三人称（he/she/they）可以从旁观者的角度理性而冷静地描述产品特性，让读者做出恰当的决定;第一和第二人称交替使用，可以拉近与读者距离，增强信任，增加互动，达到无形中说服读者的目的，学生在阅读时要加以体会。

（三）理解并挖掘影视剧本类语篇的内涵线索

影视剧本是英语语言学习的重要载体，也是宝贵的阅读资源。《普通高中英语课程标准（2017年版）》在主题语境内容方面指出，要使用剧本等类型的语篇，让学生学会欣赏语言和多模态语篇的意义与美感，丰富生活经历，体验不同情感，树立正确的世界观、人生观和价值观。所以，教师要充分利用智能环境中海量的影视剧本资源，帮助学生欣赏和理解优秀的影视剧本。

1.读懂导言，学会预测

剧本中的导言往往为读者呈现故事背景，为故事情节的缓冲提供引导和方向。学生要善于从精炼的导言中读懂背景知识和故事梗概，还要从字里行间预测剧中情节。关注剧本导言，一方面体现在迅速捕捉到故事主人公的相关信息，包括其出生、职业、社会地位等，有时还需要了解故事中的其他人物角色及相互之间的关系;另一方面，要特别关注导言中的概括性语句和对结局的描述，如在影片Life Season 1的剧本导言中的Charlie Crews overcame all kinds of difficulties and regained a new life.学生就要结合Charlie的身份和职业进行主动想象和预测：What kinds of difficulties did he meet？How did he solve these problems？ What’s the new life like？这些预测不仅可以激发学生阅读的好奇心，还有利于学生为接下来完整阅读剧本情节做好充分准备。

2.细读舞台提示，体会心理活动和情感变化

舞台提示是剧本里的一些说明性文字，包括剧中人物、剧情发生的时间、地点、服装、道具、布景以及人物的表情、动作、上下场顺序等。这些说明性文字对刻画人物性格和推动情节发展起到了巨大作用。例如，剧本Frozen一开始的舞台提示重点描述了Kristoff渴望拉一车冰回村庄卖钱的场景，一方面能将故事逐渐引向主人公生活的艾伦戴尔王国，另一方面能衬托出Kristoff憨厚朴实、心地善良的性格特点，为接下来他一路陪同、保护安娜寻找姐姐的情节埋下伏笔。

3.把握剧情线索，提升高阶思维能力

影视剧本中，场景变换频繁，但不同场景之间会存在一定关联，这种关联就是线索。学生在阅读结束后，要结合自己的经验进行分析、推理和判断，从不同视角准确寻找故事线索，培养思维的连贯性，提升思维能力。仍以剧本Frozen为例，当艾莎质问妹妹“Do you know what true love is”时，这部影片瞬间有了深度：人怎么可能和才认识一天的人结婚？然后，影片将亲情取代爱情作为故事的叙事线索，一系列矛盾冲突拓展了爱的范围，深化了学生对爱的理解。因此，学生在阅读剧本时要学会主动挖掘线索，通过线索串联相关信息，增进对剧本内涵的理解。

（四）感悟并鉴赏诗歌类语篇的意韵美感

诗歌饱含人类的思想情感，能有效提高读者的文学素养、文化意识和阅读理解能力。英语诗歌因其语言生动凝练、音调和谐、节奏鲜明而备受青少年学生喜爱。智能环境中的英语诗歌不仅有文本内容，还有清晰的配音朗读和场景图片，学生在适性阅读时可以充分展开想象，努力鉴赏英语诗歌的语言美、形式美、意蕴美，形成个性化解读，不断提高审美情趣。

1.模仿并吟诵，鉴赏诗歌的韵律之美

智能环境中的英语诗歌一般都有专业播音员的朗诵版本供学生下载，学生也可自己录制。由于不同学生对诗歌意蕴的理解不同，比如学生在诗歌阅读网上读到Shakespeare Sonnets的诗集中“My mistress’eyes are nothing like the sun”时，将mistress单词重读，理由是作者向读者强调诗歌主人公与自己的关系，并且非常珍爱自己的女友;另一部分学生将nothing单词重读，理由是作者将自己黑发暗肤的女友和金发白肤的传统美人比较后得到的一个结果，为强调“自己的女友绝不亚于任何女人”的观点。

2.想象并设疑，鉴赏诗歌的意象之美

“托物言志”是诗歌意象性的明显表现，只有抓住意象，才能把握诗歌的意境、风格及作者蕴含其中的思想感情。所以，了解意象的特殊寓意是读懂作品的关键。在开展诗歌适性阅读时，学生要做到：第一，结合插图，在视觉中凸显想象。插图是对诗歌内容的高度概括，往往能起到画龙点睛的作用。学生在吟诵时可以充分借助插图，从形象到抽象，从感性到理性展開想象。第二，多设疑问，在分析中延展想象。学生要学会多问几个为什么，并在大胆联想中独立思考、分析和判断，促进想象力发展。第三，填补空白，在丰富的内容中具化想象。诗歌在内容上常会出现省略、急转和跳跃，导致学生出现理解上的“断层”，此时，学生需要依靠想象，联系上下句加以补充和连缀，以获得诗歌的完整意境，从而准确把握诗歌语言中蕴含的不尽之意。

三、智能环境下多模态语篇英语适性阅读的实施建议

（一）利用智能环境，拓展适性阅读范围，实现共读与互动

大数据的兴起和智能环境的出现，为英语教学注入了科学化、精准化、智能化等新特征，同时也为英语适性阅读的开展提供了新的契机。计算机不仅能对学生进行特征定位和大脑语言学习分析，还可以为不同学生提供符合身心发展的阅读内容和个性化阅读活动，综合提高学生的口语、阅读和写作能力。教师在引导学生开展适性阅读时，要努力创造条件，拓展适性阅读范围。教师不应仅仅局限于某个软件的单模态语篇阅读，而应从各个视角、各个层面提供阅读软件，防止因为阅读内容来源单一而造成学生阅读视野狭窄。同时，也要充分利用智能环境，增强师生间的共读互动，如在线讨论、快速抢答、视频配音、游戏竞猜等，在互动交流与竞赛评判中针对阅读中出现的问题共同深入分析和探讨，加深学生对阅读内容的理解。

（二）鼓励自主阅读，彰显适性阅读特征，营造良好阅读氛围

适性阅读强调让学生自主阅读并努力借助智能环境，让英语阅读走出“课内阅读、校内阅读”束缚，突破传统学生阅读活动程序化、限定化倾向。教师在学生适性阅读过程中，既是推广者又是陪伴者，要积极营造阅读氛围，激发学生的阅读欲望，引出阅读话题让学生展开讨论。当学生在阅读中遇到障碍时，教师要主动提供科学有效的阅读指导策略，帮助其走出阅读困境，从而走向更为深入的阅读。教师应是阅读的评价者，当学生完成阅读后，要根据学生的阅读摘录、阅读时长、阅读心得等做出客观公正的评价。

（三）重视多模态语篇，促进全息化泛阅读，顺应时代需要

互聯网的出现是人类历史上一次空前的信息革命，产生了以数字化信息传送和接收为表现形式的新的物质文化形态。时代在发展，人们的阅读动机、阅读方式和阅读内容都随之产生了巨大变化，折射出的不仅是阅读载体的变化，更重要的是从媒介形式到内涵性质的巨大变革。为了顺应这种变革，教师不仅要充分重视并主动提供各种模态的语篇，还要引导学生充分利用互联网下的智能环境开展全息化泛阅读，适应现代社会性质和视觉文化的符号特征，紧跟时代发展的步伐。不管采用哪种阅读方式，教师都应始终遵循“以生为本”和“提升素养”的阅读基本原则。

适性阅读是一种个性化阅读行为，是为了满足个体阅读需要而进行的自发、自愿的阅读，充分体现了“以生为本”的教学理念;而智能环境又为阅读活动的高效开展提供了丰富的语篇模态，为适性阅读的有效实施提供了前提和保障。当然，如何基于智能环境践行多模态语篇英语适性阅读，还需要众多一线教师共同研究探索。

课题项目：本文系江苏省教育科学“十三五”规划立项课题“智能环境支持的中小学生英语适性阅读理论与实践研究”的阶段性研究成果之一。课题编号：D/2020/02/123。

（责任编辑：李晶）