以生涯规划理论科学培养青年教师

江年跃

[摘要]转型升级类新校急剧发展、规模大增，承担教学任务的往往是新引进的青年教师，青年教师培养任重道远，借助生涯规划理念，采取灵活策略、有针对性地进行个性培养，努力开展公平竞争、持续进行多元激励，方有可能达成学校、教师、学生三维和谐发展。

[关键词]生涯规划;科学培养;青年教师

在追求教育均衡高质量城市化发展背景下，一二线城市大规模兴建新校，解决外来务工人员“有书读、读好书”的问题，不少六年制小学转型升级为九年一贯制学校，导致师生数目大增，学校规模急剧扩大，给学校管理及教育教学带来很大挑战。

众所周知，“好老师培育好学生，好师生铸造好学校”，但在学生积分就近入学、生源难以选择的背景下，加强师资队伍建设就成了学校品牌建设的重中之重。而不少转型升级中的新校因为地理位置相对偏僻，难以选调周边优秀教师，学校只能依赖新分配的应届大学生来开展工作，特别是新办的初中部，很多学校几乎全是应届毕业生，学校老中青教师结构明显不合理。对类似转型升级学校来说，“青年教师兴则学校兴;青年教师强则学校强。”因此，转型升级类新校应将新教师的培养视为学校发展的核心工作，尽最大努力去思考和践行。笔者有幸引领一所六年制小学经历了转型升级的全过程，目前，已完整经历一届初三中考，第二届中考正在紧张的复习备考中。通过近四年的转型升级历程，对青年教师培养颇有体会。

一、理念引领，规划先行

依据教师职业生涯规划理论，从毕业到上岗从事教学工作是一个由探索阶段逐步向建立阶段进行内在转换的过程，青年教师面对新环境时的能力表现、心理状态及思想适应程度，对未来教学生涯的发展具有巨大影响。

青年教师初上讲台，生涯规划发展意识普遍不足，需要学校进行专业精准的指导，以帮助他们确立契合自身实际的职业生涯发展愿景及阶段性目标，考虑到不同教师发展起点不同，需帮助青年教师结合自身的学科特点、专业能力长短板、个人旨趣，逐步订立阶段性发展计划，一步一个脚印地完善自身的职业能力，努力做到取长补短、扬优避劣，从而，让青年教师发展有方向、成长有支点、成就感明显。

因此，转型升级类新校需要在新教师来校后，对其进行相应引领，帮助他们确立自己生涯发展的阶段目标和长远目标属于首要之务。

不少学校在每年八月份预备周，都会组织中小学全体新教师聆听专家的生涯发展规划报告，分别学习职业规划和学业规划理论。新教师从理论上对职业规划获得更为理性明确的认识。而且，不少学校还制定《青年教师成长手册》，内含《青年教师专业成长三年规划》，依据具体发展措施，三年发展目标逐层推进。青年教师每个学期末都要填写一次，汇总一学期的成绩与收获，反思自己的进步与不足，青年老师们通过阶段性的实践和反思，对职业生涯发展的理解将更加深入，从而为下一阶段的精准发展定向导航。

学校为鼓励青年教师们深入总结和反思，会要求青年教师上交《青年教师成长手册》组织评选，目的在于督促青年老师认真面对、扎实计划自己每一阶段的教育人生;同时树立了榜样，在青年教师中形成“比学赶帮”的风尚。

二、策略灵活，个性培养

转型升级类新校在引领青年教师提升教育操守、教学艺术和基本素养时，要制定相应的培养计划，但是要保持适当的动态管理理念。在对青年教师的职业发展情况进行深入了解和精准掌握的前提下，注意策略灵活、个性培养。

（一）心理辅导

青年教师在自我重塑过程中，会出现较多的个体问题。青年教师在初登讲台时，容易眼高手低，对自己有过高期待，但这种高预期虽然可以有效提升教育教学的热情;但也容易因为遭遇挫折而在从教之初就出现失落感和怀疑感。因此，学校面对青年教师常出现的这种状况，可适当加强思想沟通。增加心理辅导课程，使这些青年教师能正确看待刚刚入职时的失败和成功，从而以坦然平和的积极心态去面对工作。

（二）个性化帮扶

在生涯发展的初始建立阶段，青年教师们虽具有较强的专业知识，但由于授课经验缺乏，无法很好地借助组织教学，搞好大班制课堂教学。而且，不少青年教師由于心理距离和身份阻隔，对新时代中小学生的心理动态和互动尺度不一定能够理解和掌控到位。那么，通过岗中因需实训可以得到很好解决，学校可有的放矢对青年教师进行分门别类的个性化帮扶提升。在教育教学过程中，有些青年老师暴露出课堂经验、组织管理能力相对欠佳的情况，学校德育处、教学处应以问题研究为抓手，就地取材，现场突破，实实在在解决新教师教育教学过程中遇到的实际问题。同时，全方位扎实开展集备活动，可以说是最好的校本培训。再就是大力实施“青蓝工程”。通过“一师一徒”“一师多徒”“一徒多师”模式，充分发挥成熟老师“帮带”作用，从而使得这些青年教师在职业初期能获得源源不断的集体助力和人文关怀，从而长久保持职业发展的激情和动力。

（三）鼓励阅读

但无论采取哪种培训形式和培训途径，读书应成为教书之人的必备习惯，诸多的教育困惑，在书里都能找到答案，学校要通过各种途径鼓励教师多读书、读好书，当一个老师养成了阅读习惯，无异于坐上了专业成长的高铁，自会快速稳健前行。

从入职上岗之初，学校可以推荐专业书籍让青年老师阅读，鼓励其写出读后感进行网络分享，同时把樊登读书会、喜马拉雅等现代学习高科技媒介推荐给他们，鼓励其进行泛在阅读和专业学习。促使他们思想的激荡交流、智慧的碰撞融合，让青年教师提前进入了教育思考状态。特别是借助泛在学习媒介——听书等途径，老师们在开车、等车途中，再也不觉时间无端耗费之痛苦，新教师的思想胸襟、教育情怀和教育智慧也不知不觉中有所拓展和提升。

上岗之后，学校要主动成立读书会，让老师们以书为友、以书会友，力求读书学习蔚然成风。每次的全体教师会、行政会、年级组会、学科组会、备课组会上，可以设置“读书分享”的议程，分享者理论联系实际，谈体会、谈收获、摆问题、寻对策，真正做到了资源共享、共促提高。同时，这也是“以会代训”的极佳方式。

三、公平竞争，多元激励

由于青年教师刚刚步入社会，从精神到物质上都有诸多需要被满足的内在诉求，因此，学校要充分了解现代青年教师需求，结合不同教师的专业进步状况，采用身心关爱、思想激励、目标达成等多种激励方式，有效激发青年教师职业规划的动力，使其对教师职业的未来充满期待与激情，从而主动地培养自我、发展自我、成就自我，过一种幸福完整的教育生活。

学校要根据青年教师的师德师行、教育教学业绩及教研效果诸多因素，客观公正评价青年教师。通过多元化的评价机制，从学生、教师、领导等多样合作关系主体获取客观合理的综合评价，不仅能激发青年教师的良性竞争，并且能够通过多样化的反馈，让青年教师了解自身生涯发展存在的优势与不足，更加明确地规划制定教师生涯发展的计划和目标。

比如学校可举行“师生关系满意度调查”，评出师生关系满意度优秀教师，针对备课组的教研合作情况，评选出优秀备课组，通过期末命题大赛，评出优秀命题教师，根据班主任的量化积分，评出优秀班主任。通过课堂教学大赛，评选出课堂教学高手，通过基本功大赛，评出教学基本功达人。通过期中、期末的质量检测，评选出教学业绩突出个人，还有每年的年度考核和区、市级表彰，学校都可充分利用，有时还会根据专项工作安排，设置一些奖项，鼓励青年教师冒尖争先。

这些激励措施的出台，将大大激活了青年教师成长的活力和动力，呈现出发展势头强劲、个人素质过硬的良好状态，很多青年教师很快便能经历入职教师、合格教师阶段，快捷迈入优秀教师的行列。