小学语文群文阅读教学策略浅谈

王丽

摘要：群文阅读的教学方式即是将一组文章以某种方式组合在一起，让学生在一定的时间内对文章进行阅读，通过这种方式提升他们的阅读理解能力。在群文阅读的过程中教师需要认识到这种教学方式本身的优势与劣势，从学生的思维特点出发安排相应的文章内容，使学生真正体会到阅读活动的乐趣。基于此，本文主要探讨在小学语文教学过程中应用群文阅读方式开展教学的策略，以期对小学语文阅读教学模式的改革提供部分参考。

关键词：享受阅读;小学语文;群文阅读;教学策略

小学语文教学的主要目标之一就是培养学生的阅读能力，良好的阅读能力能够帮助学生快速检索并找到自己需要的信息，提升学生注意力，拓展知识面，为其今后的发展打下良好基础。而群文阅读的教学方式可以有效深化学生对文章理解深度，在反复阅读的过程中丰富学生的知识储备，扩大阅读量。基于此，本文主要从以下几方面对群文阅读高效展开的策略进行说明。

一、寻找关联要素，自然导入群文

为了让群文阅读教学法更好的被应用于小学语文阅读教学过程中，需要从选文和组文入手，在选文过程中抓住其中的关键性要素，以此为基础进行文章导入，将多篇文章自然的串联在一起，激发学生的阅读兴趣，在主动阅读的过程中把握文章的共同特点，深化他们对文章内涵的理解。

关联要素的形式多种多样，可以是多篇文章的同一个作者，可以是同一个语言风格，可以是同一类文学创作题材，可以是同一创作主题，也可以是同一种写作手法，教师要根据本堂课的教学内容灵活选择关键要素，并以趣味性的方式引导学生投入到阅读活动中。

以《北京的春节》一文为例，该篇文章主要讲述北京传统过春节的习惯，教师在阅读教学过程中可以从文章中的节日要素入手，选取《藏戏》、《寒食》、《九月九日忆山东兄弟》、《腊八粥》等文章，每一篇文章或多或少都与中国的传统节日和风俗习惯息息相关，教师也可以抓住节日这一要素进行课堂导入，激发学生的阅读兴趣。“同学们，大家有谁知道中国有哪些传统节日呢？这些节日又有哪些风俗习惯呢？今天老师给大家带来了几篇关于传统节日的文章，同学们读完了再来回答老师这个问题好吗？”抓住组文特点进行课堂导入，能够有效提升学生的阅读兴趣和期待感，让学生更好的抓住文章主旨，为后续学生能够深入理解文章内容打下良好基础[1]。

二、把握文章特点，突出关键内容

在群文阅读过程中除了抓住文章共同点开展教学，还可以抓住文章当中的差异点展开教学，引导学生思考并分析不同文章存在区别的原因，从差别入手提升学生的阅读理解能力，帮助他们学会从多个角度出发对文章内容进行思考。

以刘禹锡创作的古诗《秋词》为例，抓住古诗中秋天这一特征进行组文，将杜甫的《登高》、苏轼的《水调歌头》、孟浩然的《早寒江上有怀》等古诗组合在一起，引导学生进行阅读，在阅读环节结束后要求学生思考这些文章的共同点和差异性特征，并思考出现这种差别的原因。学生在阅读后发现虽然这些诗词都是描写秋天景色，但是情感内涵却存在较大差别，《登高》、《水调歌头》、《早寒江上有怀》等诗词主要强调创作者的悲苦、孤寂的心情，而《秋词》开篇先言“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”，说明秋天在作者的心目中比春天还要好，教师可抓住这一差别提出问题：“同学们，大家说为什么同样是描写秋天的诗词情感上会有这样的差异呢？”引导学生思考影响创作者情感内涵差异的关键，认识到这种差异存在的原因与创作者当时的境遇和一生的经历有着较大关联性，在此基础上安排学生搜索诗词创作者的生平事迹和资料，印证自己的猜想，在对比、分析、总结的过程中使学生的阅读理解能力得到提升[2]。

三、阅读结合讨论，深化内容理解

为了深化学生在群文阅读后的体验和成果，教师可以将小组合作教学法与群文阅读结合在一起，将学生分为多个不同的小组进行阅读活动，在阅读结束后相互围绕文章内容与情感内涵进行讨论，不断的阅读和讨论过程中深化学生对所读内容的记忆印象，在讨论的过程中让学生交换意见和想法，深化他们对文章的理解和认知[3]。

以《慈母情深》为例，在群文阅读教学过程中要求学生阅读一系列的关于描写亲情的文章，包括《慈母情深》、《精彩极了和糟糕透了》、《父爱之舟》等，在阅读开始之前预留问题，要求学生在阅读中理解文章主要内容和中心思想，找出这三篇文章中具有哪些相同点和不同点，随后将学生根据语文成绩分为不同的小组，让每一小组中都有语文成绩较好和语文成绩较差的学生，各个小组自行安排阅读顺序，每读完一篇文章要求学生结合文章内容进行讨论，在讨论过程中详细分析每篇文章的描写手法和情感内涵，《慈母情深》主要体现了母爱的伟大，而《精彩极了和糟糕透了》主要表现的是父爱与母爱之间的差别和对孩子成长的意义，《父爱之舟》则并非是一个传统的严父形象，而是一个既有坚强，又有柔情的人，在所有文章阅读完成后进行分析对比，思考文章有哪些相同点和不同点，相同点来说都是从生活中的小事入手，在细微点滴处将情感揉入了文字当中，丰富人们的情感体验，不同点则在于虽都是写父母之爱，但细致的情感内涵和侧重点都有所差别，在品读讨论过程中进一步深化学生对文章的理解，在谈论结束后各个小组汇报自己总结的特点，最后由班级所有学生共同进行评选，选出表现最为优秀的小组，教师在总结和品评这一小组观点的同时对文章内容进行讲解，在层层递进提升的过程中使学生的语文综合能力得到提升[4]。

结束语

综上所述，在小學群文阅读教学方法应用过程中，需要教师真正从学生的角度入手，抓住他们的思维水平和关键能力，引导他们主动开展群文阅读，在阅读过程中灵活引入其他教学方式，将阅读的主动权交给学生，让他们尽情的享受阅读、品味阅读，使学生成为推动教学进程的主体，在阅读中获得自身综合能力的成长，为其今后的成长发展打下良好基础。

参考文献：

[1]王淑芳.从阅读到“悦”读——小学语文“1+X”群文阅读的教学方式探析[J].福建教育学院学报，2020，21（12）：68-69.

[2]唐惠文.浅析小学语文群文阅读教学问题及改进策略[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）：257.

[3]李小琴.群文阅读在小学中高年级语文阅读教学中运用探析[J].科学咨询（科技·管理），2020（11）：282.

[4]李丹阳.群文阅读提高语文教育质量的路径[J].教育观察，2020，9（31）：78-79+91.