指向要素落实的低段单元整体教学模型

李小丽 田晓烨

摘要：特级教师李怀源先生提出：小学语文单元整体教学应以提升学生的核心素养为目标，以单元为基本教学单位，以整合为基本教学理念，以探究式学习为基本的学习方式。如何进行小学语文低段的单元整体教学？本文以部编版二年级下册第七单元为例，根据低段语文的学科属性特点、学生的学情特点、单元要素和主题的特点，对教学内容进行重构整合，初步探索基于核心素养的低段单元整体教学模式。

关键词：单元整体教学  要素落实  单元解构  课型重构  课堂建构

引言

部编小学语文教材，一改旧版教材“篇”“组”脱节、语文知识零散无序的缺点，结构化特点更加明显，教材之间的内部联系更加紧密。从纵向看，教材的册与册之间，单元与单元之间，各项语文要素螺旋上升、紧密相连;从横向看，单元内部的篇与篇之间围绕人文主题有序编排。这些特点凸显了课程标准提出的“教材要避免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力间的联系，致力于学生语文素养的整体提高”的指导思想。

部编教材的编排特点增强了单元板块的综合性，让单元整体教学有了更翔实的切入角度。本文以部编版二年级下册第七单元为例，根据低段语文的学科属性特点、学生的学情特点、单元要素和主题的特点，对教学内容进行重构整合，初步探索基于核心素养的低段单元整体教学模式。

一、单元解构，确定整体目标

部编教材在低中高段的编排上略有不同，低段阅读单元主要分为四大板块，各板块各自承担相应的教学任务。备课时，要深入研读单元每部分内容，从教材的整体框架入手，结合单元特点，统整教学内容，设计单元整体教学，实现教学效率最优化。

（一）教材编排

1.教材框架

（1）低年级阅读单元编排形式

（2）二下第七单元编排内容

2.单元主题

本单元四篇课文及语文园地中的阅读文章都是童话故事，以动物为故事主角分别从不同角度讲述了“改变”这一成长的内涵。同时，课文又从不同维度为学生落实“借助提示讲故事”提供了各种可操作的支架。《大象的耳朵》，串联关键语句讲故事;《蜘蛛开店》，抓住规律借助思维图示讲故事;《青蛙卖泥塘》，在角色扮演中完成故事复述;《小毛虫》，在理解内涵的基础上抓住中心语句讲故事。四篇课文文体相同，主题一致，但同中有异：故事的结构不同，主题的阐释角度不同，要素落实的方向不同。

（二）分析学情

童话故事本身就是孩子们喜闻乐见的文学形式，以动物为主角的故事，更能让孩子产生亲切感、代入感。从读到讲，是一个由输入到输出的能力提升过程。事实上，借助提示讲故事的训练，教材从二年级上册开始就进行了安排：

本单元指导学生借助提示或角色扮演，完整、有条理地讲故事。经过前期学习，学生已经具备了一定的讲故事能力，但此时故事的篇幅加长了，故事的内涵更丰富了，讲述的要求自然也更高了。要实现能力突破，须立足于“复述故事”整个要素体系，从单元整体着眼，使“借助提示讲故事”更好地发挥承上启下的作用。

（三）确定目标

分析教材的编排结构，有助于理解编者的意图，确定本单元教学内容在小学阶段语文学习中的作用。结合学情分析，我们将单元整体学习目标分为三个维度，即知识积累、能力生长、思维进阶。

二、课型重构，设计教学框架

基于单元的整体教学目标，可以对教材内容进行整合重组，把握重點，精准取舍。我们将本学段本单元的教学框架设计为下表中的6种课型。

（一）整体框架

其中，基础导学课、整合写字课和单元整理课对标知识积累，用于落实字词句的学习、通读课文、了解课文大意。精读引领课对标能力生长，着重落实单元的要素训练及主题渗透。拓展阅读课和写话指导课对标能力生长和思维进阶。拓展阅读既可以选择与本单元主题相关的整本书阅读，也可以围绕单元主题组织群文阅读，进行主题升华，拓宽学生的阅读视角;将写话训练从语文园地中“拎”出来，作为单元最后一课时的教学内容，彰显读写结合、学用结合的一体化设计思路。

（二）教学重点与课时安排

为了更好地达成单元整体目标，有计划、有步骤地落实本单元的要素训练，我们将6种整合课型科学穿插，交替教学，共安排了11课时的教学任务。依据教学重点，对整体框架进行课时内容的填充与设计。

三、课堂建构，提升核心素养

要想让单元整体教学真正贴地而行，不仅要做好顶层设计，更要对重构的教学内容进行细化梳理，建构出真实可操作、可借鉴的课堂模型。如何用一节课的时间读通读懂两篇课文？精读课如何设计才能凸显引领作用？

这里以《大象的耳朵》《蜘蛛开店》的基础导学课和《蜘蛛开店》的精读引领课为例，详细设计如下：

五、结课

基础导学课的设计重点在于两篇课文共计24个生字的学习及了解两篇课文内容，看似教学任务繁重，但前置学习的设计有利于使教师全面了解学生的基础，重点教学易错字词，有的放矢，提高效率。梳理课文时，在学生通读的基础上抓住重点句段的朗读理解，结合示意图厘清课文脉络，事半功倍。

三、检测结课，作业设置

借助示意图，把《蜘蛛开店》的故事讲给家长听，记得加上自己续编的故事。

精读引领课的重点是在任务导学的模式中，引领学生探寻故事重点内容的表达规律，从“卖口罩”到“卖围巾”“卖袜子”，从读到讲到编，设计层次分明，过程由扶到放，单元要素的落实有方向有路径。

整合写字课：分组呈现半包围结构和独体结构的字—师生共同观帖，谈论书写要点—师范写、生书空描红临写。

拓展阅读课：学生自由朗读《月亮姑娘做衣裳》《一片树叶变呀变》—理清故事思路—分组讲演故事—小组代表汇报。

单元整理课：识字加油站+复习单元二类字—字词句运用+复习单元词语—日积月累+课文内容概述。

写话指导课：明确写话要求—回顾课文，习得理由表达的注意事项（理由表达的对象、理由表达的普适性、考虑对方的需求）—梳理写话的脉络—分组练说—班级汇报、评议—当堂练写。

从提升语文核心素养着眼，立足统编教材主阵地，统整学科资源，做好低段单元整体教学，能更好地落实人文主题和语文要素的双线任务，实现学生语文核心素养的拔节生长。在实践过程中，我们还须根据学段学龄及不同教材特点寻求单元整体教学的最佳角度，设计单元整体教学的更好模型。

参考文献：

[1]李怀源.从单元整体教学到单元整体课程[EB/OL].http：//www.pep.com.cn/rjwk/cxyuwen/2013/042/第4期.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.