让阅读点亮语文课堂

刘红

摘要：由读到写的阅读教学活动可以点亮语文课堂，常常会收获惊喜，学生的语言表达能力和写作能力也会在这一学习过程中逐渐提高，同时也不断提高了语文综合素养。

关键词：阅读  语文素养  学生

在课堂教学中，我发现班内有很多孩子读书时总是结结巴巴，没有感情，语言能力也很差，不能准确地表达自己的想法。于是我联系了学生家长，在和家长谈话的过程中，发现了一些共性问题：孩子读书时有很多字不认识;很多孩子不会写作文;在每次语文测试中阅读理解题失分最多。我问他们，孩子在家是否读书，他们都说回到家就玩，早晨还喜欢睡懒觉，从不开口读书，这些孩子几乎没有阅读的习惯，这对语言的发展无疑是不利的。如何引导孩子养成优良的阅读习惯呢？我在教学实践中进行了探索。下面就从以下四个方面说一说我在阅读教学中的探索：

一、为学生创造条件，让他们想读书

经过一段时间的了解，我发现班内的学生拼音基础较差，他们认识的字少，读书时遇到生字又不能自己拼读，久而久之，就失去阅读兴趣了。这就如同让你砍柴，不给你斧头，也没有刀，一种工具都没有，你怎么能完成砍柴的任务呢？针对以上情况，我每天除了完成教学内容外，还抽出一点时间给他们补习拼音，经过一段时间的学习，班内的孩子能自主识字了。

这时，我会给学生留一些时间，让语言表达能力强的学生上台讲故事。每次讲故事的时候，学生都很认真地听，我就对他们说：“如果你们能够自己看故事书，不但能知道更多有趣的故事，还可以讲故事给我们听。你们现在想读故事书吗？”他们都说：“想。”我便到图书室给他们借一些书。基础差一点的，让他们看漫画书，基础好的让他们读篇幅较长的书籍，如：《海底大探险》《小故事大道理》等。

当学生都爱上读书时，我组织了一些活动，如“讲故事”比赛、“自制图书”比赛、“写读后感”征文活动等。让学生把自己积累的词语、句子、故事写出来或者说出来，分享给其他同学。我发现孩子们进步很快，他们能根据自己的阅读积累把故事、古诗、笑话等编成图书，配上插图，也能把自己读的故事声情并茂地讲给班里的同学听。每次活动我们都会评选出优秀作品或故事大王，并给予奖励。这些活动让他们尝到了甜头，他们为了下一次表现得更好，便会自觉地读书，变被动为主动，对阅读产生兴趣，真正成为阅读的主人。他们在课堂上能认真阅读文本，积极参与活动，把自己的阅读感受说出来，整节课都富有生机和活力。

二、抓朗读指导，有计划地提高阅读能力

朗读是一个人重要的语文素养，我们要想指导好学生的朗读，强化其能力，就要明示目标，不断地实现目标，再重新调整制订新目标，再去达成……如此往复。“教学活动必须有明确的目标，否则，就会陷入盲目性、随意性，不能达到预期的教学效果”。朗读训练也要先确定目标，也就是制订切实可行的朗读计划，每一篇课文，都有朗读目标，一般让学生分三步练习朗读能力：第一步能把字音读正确，句子读通顺;第二步能达到语气流畅，语速恰当地流利地朗读课文;第三步是能读出作者所表达的情感，有感情地朗读课文。这种目的明确的朗读训练，可以降低朗读难度，让学生不知不觉就提高了朗读能力。

我们还要抓朗读技巧的指导。读课文前，要在重音、停顿、语速等朗读技巧上加以引导。读课文时，句子中的重音位置不同，它的意思就会不同，重音是体现句子和文章所表达的意思的重要方法。我们要根据具体的语言环境进行指导，让学生把文章读得抑扬顿挫，读出感情，让听的人能够了解作者的情感。如《那个星期天》这篇课文中的句子“我看着天看着云彩走，等母亲回来，焦急又兴奋。”中“等、焦急、兴奋”这几个词要读重音，让学生在阅读句子时能够体会到文中的“我”为母亲不回来带“我”外出心情很焦急，又为即将可以外出而兴奋。另外，我们还要让学生注意朗读时的语调和语速。语调能表达句子意思和情感，读书时通过声音的快慢、高低就可以体现了;语速可以体现文章所表达的思想感情，由课文内容来决定语速的快慢。在教学过程中，我们要结合学生在课堂活动中的学习情况适时点拨，有计划地提高学生的阅读能力。

三、合理分组，搭建阅读平台

学生是学习活动的中心。阅读教学必须为学生搭建阅读平台，让学生有展示阅读才华的机会，这样才能提高阅读质量。提高学生的阅读质量，除了要搭建阅读平台，还要根据学情科学组建阅读小组，培养他们养成以小组为单位进行阅读和交流的习惯。学习时根据教学要求，有时让他们先读课文，然后把自己喜欢的内容读给组内的学生听，其他同学及时订正该生读错的地方，当然，读得好的地方也要指出来;有时让他们说说自己读懂了什么，同组的同学可以互相补充……这样，他们在合作中完成生字词的学习，也锻炼了他们的阅读能力。

小组合作学习的目的是给学生搭建阅读平台，让学生在小组成员互动的过程中掌握知识，提高阅读能力，成为阅读的主人。在這一过程中，我们要鼓励优等生和待优生结对，让他们都能在小组内展示自己的才华，整体提高阅读质量，点亮语文课堂。

四、鼓励学生由读到写，发挥阅读功效

平常总会遇到学生在表达时不能准确地运用所学的词语，说不出完整的句子;写话和写作文时，不是不能抓住主题，就是语言不丰富，内容紊乱。虽然我们已经用心去引导了，但是有一部分学生总是不能掌握要领，身为教师的我们常常为此苦恼。今年通过网上学习，我豁然开朗，以前我们教学生知识的时候没有把所学的知识盘活，学字词时离开了语言环境，学生没有把所学的内容内化成自己的知识，运用的时候就不能得心应手。

每一学段都有写作教学目标，这些教学目标都可以利用素材，在阅读教学活动中完成，让学生在阅读教学过程中了解作者的写作方法和语言的运用技巧，以及如此写的妙处。学生自己悟出的东西，要比我们硬塞给他们的强。例如，《草原》一文中有“远远地望见了一条迂回明如玻璃的带子——河！”这句话，学习课文时，我出示了“远远地望见了一条河。”这个句子，让学生说一说哪个句子写得好些，学生都说书上的句子写得好。我接着引导：“请你们再读一读句子，说说书上的句子好在哪里？”有的学生说：“书上的句子运用了比喻的修辞手法，形象地写出了河的幽深和迂回。”有的学生说：“书上的句子用‘迂回’这个词组写出了河弯弯曲曲这一特点”……这时我又说：“你们说得真好，我们平时也接触了不少景物，你们现在能模仿文中的写法，写一写你印象最深的景物吗？比如我们身边的果园、田野等。”不一会，有的学生写了八里河的美丽风景、有的学生写了葡萄园的风光、有的学生写了秋天原野里的迷人景象……

由读到写的阅读教学活动可以点亮语文课堂，常常会收获惊喜。学生的语言表达和写作能力也会在这一学习过程中逐渐提高，同时语文综合素养也能提高。

总之，让阅读点亮语文课堂，教师要从小培养孩子爱阅读、会阅读、善阅读的能力与习惯，不断提升其阅读素养，做一个爱阅读的中华儿女。

参考文献：

岳秋景.小学语文教学应注重学生阅读能力的培养[J].学周刊，2016（14）：148_149.