基于整本书阅读培养学生语文核心素养

束夏梅

摘要：很多家长有这样的苦恼：孩子书没少看，语文素养却上不去。语文老师总是强调阅读的重要性，但究竟该怎么读，怎么样通过阅读去提升语文素养，让阅读更有质量，却鲜有答案。阅读如果光有兴趣的培养、内容的识记、价值观的引导，却忽视了阅读思维的参与，所得自然寥寥无几，更不会转化为语文素养。本文聚焦小学高段整本书阅读，基于阅读障碍，借助阅读策略，训练阅读思维，从而提升学生的语文素养。

关键词：整本书  阅读策略  阅读思维  语文素养

一、整本书阅读现状思考

（一）整本书阅读指导应该关注什么？

在当下的整本书阅读指导中，很多教师的教学设计出发点侧重于引导学生了解书中内容和蕴含的道理。这样的引导过于注重整本书的“内容”与“知识”，缺少对儿童阅读障碍的关注。这里的“障碍”并不仅仅指显性的阅读障碍，即阅读时读不懂、读不明白，还有隐性的阅读障碍，如不少儿童出现“长时间很难完整地读完一本书”以及“难以激起向较难书籍进行阅读挑战的欲望”等。只有基于学生阅读需求，指向素养培养的阅读指导才有价值。

（二）整本书阅读出现的“怪现象”有哪些？

由于通常整本书阅读过于关注知识的获得、道理的感悟，忽视学生的阅读障碍，日积月累后出现了阅读的怪现象。其一，从学生的阅读看，大部分高年级学生的阅读还停留在低段的阅读状态中，在阅读选择上趋向于选择故事情节性较强或诙谐幽默的作品。智力推理类作品有一定阅读障碍，读起来比较“费劲”，在阅读选择中就遭遇了“冷门”。学生阅读囫囵吞枣、浅尝辄止，甚至拒绝阅读。其二，从家长的困惑看，家长总认为书读得多语文能力就会强，可孩子的书读了很多，语文能力却总是上不去。

（三）整本书阅读应该培养哪些语文素养？

整本书阅读的价值有哪些呢？其一，语言文字的表达。从语文素养培养的角度来说，一本书讲了什么重要，语言文字表达和呈现方式也很重要。其二，文学意识的渗透。不同的文学体裁有不同的表达形式和内在逻辑，只有基于文学体裁思考的阅读指导才能产生有语文味的阅读课，才能产生益于学生语文素养提升的阅读课。其三，阅读策略的习得。学生不喜欢阅读、阅读质量不高的主要原因是因为遇到了阅读障碍，而又没有适当的方法去解决。阅读策略属于阅读的高阶思维能力训练，关注于孩子在阅读整本书的过程中运用何种方式方法去解决阅读过程中碰到的问题，是聚焦学生阅读障碍解决的有效方法。

二、整本书阅读指导策略

《威斯汀游戏》是一本关于智力推理的小说。小说讲述的是一份两亿美元的遗产，一桩离奇的谋杀案，一份子虚乌有的遗产继承，十六位继承人的尔虞我诈，终于找出了那个“凶手”。全书情节错综复杂，穿插了很多“天马行空”的想象、“无厘头”的推理和小细节，成人阅读尚有障碍，学生阅读时自然障碍重重。教师应通过哪些策略解决阅读障碍，训练阅读思维？应该培养哪些语文素养呢？

（一）阅读前预测——了解障碍，让阅读思维次第打开

1.这本书你喜欢吗？喜欢或不喜欢的原因是什么？

2.閱读时遇到困难了吗？哪些地方没读懂，想停下来仔细读读或研究。

3.读了这本书，你对什么地方感兴趣？想知道或了解什么？

通过阅读前测发现，学生前期在没有任何干预的情况下，对于此类阅读难度较大的小说几乎读不懂、读不下去。学生普遍反映内容枯燥、人物太多，关系错综复杂弄不清楚，想象推理毫无头绪、不按照“常规出牌”，读不懂故事情节。

（二）阅读中主题活动——借助策略，让阅读思维编织成网

1.视觉化——读懂书中角色

对于儿童来说，读名著是因为故事情节的新颖曲折。教师要从学生的阅读认知规律入手，从学生遇到的错综复杂的人物入手，通过思维导图等人物关系视觉化策略，捋清人物角色关系，为读懂故事做铺垫。

2.连接——梳理故事情节

学生关注最多的是读懂故事，而本书最大的特色是通过游戏贯穿，初读者也许会陷入一个迷局，把精力放在游戏规则上去推断猜测。其实反复阅读会发现故事的情节就隐藏在不经意的细节描写中，需要作为局外者站在外围的角度去读。因此，让学生利用连接策略，通过做游戏来读懂游戏是本次活动的一个出发点。前后四位同学组成一个小组进行讨论，选择其中一个游戏场景，制作、佩戴角色标识，开始游戏。游戏时思考作为一个局外者，对威斯汀游戏有什么发现，游戏是否合理。当自己站出来看别人做游戏的时候，发现被忽视的书中的细节描写恰恰是一条隐秘的线索，推动故事情节的发展。

3.转换角色——内化吸收表达

学生的阅读能力是有差异的，可以让阅读能力强的学生转换角色充当作家，其余学生做读者，变成作家接受读者的提问。可以全班讨论，尝试回答大家提的问题;也可以评选作家发言人，针对大家有异议的问题再次阅读，写下自己的看法。提问和回答的过程引发思维的争锋，问题会越辩越明，方法越说越透，阅读的过程越来越清晰。此环节设计对于智力小说尤为有效。

（三）阅读后检测——问题评价，让阅读思维纵向挺进

阅读评价检测是引导学生深度阅读、有效阅读的重要载体。教师要明确不同的测试题目指向不同的阅读能力，学会出题，这样才能及时关注与掌握学生的阅读动态，为今后的阅读引导指明方向。（问题设置参见表1、表2）

  总而言之，整本书的阅读指导应站在学生视角，基于阅读障碍的解决，运用阅读策略去突破、设计，从而训练阅读思维，让学生喜爱的、向往的阅读真正发生，从而全面提升学生语文综合素养。