小古文教学中的审美能力培养

曹胜杰

关键词：文言文  核心素养  审美意识

一、在鉴赏中提升情趣美

众所周知，文言文是中华传统优秀文化的结晶，更是传统审美情趣的体现。部编版小学语文教材中收录的文言文短小且有简单的故事情节，但传统文化审美趣味却非常高。实际教学中，此种趣味性的体会是培养学生审美能力的表现，也是深度学习文本内容的过程。

（一）创造情境感受文本情感美

如果一篇文章饱含真情，深入学习就要先发现并体会其蕴含的情感美。比如《伯牙鼓琴》课文中，对于伯牙遇到知音后的喜悦之情作者没有直接描写，但对于伯牙失去知音后的行为表现却是重点描写，以此表达伯牙丧失知音后的悲痛，其中“破琴绝弦，终身不复鼓琴”生动体现了伯牙与钟子期间浓浓的知音情。这是课堂教学的关键，课本围绕该知音情设计了课后第二题。实际教学中，老师可先要求学生结合自身生活经验讲讲如何理解知音好友，然后老师在搭配音乐诵读课文内容“忆昔去年春，江边曾会君。今日重来访，不见知音人……”创造特定教学情境便于学生体会文章包含的情感。

（二）通过思维训练体会理趣美

当前小学语文教材中收录的文言文内容情感真挚，而且蕴含一定道理，行文逻辑关系严密，理趣美是非常丰富的。比如在《两小儿辩日》一文教学中，老师通过板书引导学生体会两个孩子的观点，然后要求学生根据自身生活经验判断其观点。在老师引导下，学生能准确叙述而且有理有据，有效融合了文本逻辑关系与人生智慧，使得文本内容更具理趣美。

二、在诵读中培养文言语感

文言文语言抑扬顿挫而且起伏有致，音韵特点非常突出。从古到今，“读”是学习文言文的首要方法。此过程中，诵读是体会文言文音韵之美的重要途径。《司马光》《两小儿辩日》的课后练习第一题都有诵读要求。所以，在文言文课堂教学中，必须要重视诵读，通过诵读体会文章语言蕴含的音韵之美。

（一）老师的做好范读引领

实际学习中，自主学习是非常重要的，然而文言文表达方式特殊，学生反复诵读还无法理解时，老师适时范读引领是十分必要的。正所谓再多的朗读技巧传授也比不上一次入情入境的示范诵读。例如《书戴篙画牛》一文中“尾搐入两股间”，学生通常会将其读成“尾搐/入两股间”。老师范读后，学生根据句意理解文本内容，通过朗读准确抓住停顿点，从而有节奏地读好文言文内容。再如《中国少年说（节选）》一文中，文本第二段语言整齐且句式工整，如果学生因词句意思理解不准确而无法顺利读出文本内容，老师要根本文本长短句特点，富有感情地读出课文，以此确保学生体会文言文内容的音韵魅力。

（二）引导学生丰富诵读形式

文言文学习中，诵读是利用声音与文本进行交流的过程，因而其具有一定的多样性特点。如《书戴嵩画牛》一文中，作者为读者刻画了画面感非常强的对话，以此引导学生充分发挥想象力完善人物动作与表情等，激发学生学习积极性。教师创造情境便于学生准确了解语句朗读语调，从而深入了解文章内容。

三、在理解中感悟形象美

随着新课程改革的深入，统编教材中收录的文言文人物形象都非常鲜明，例如砸缸的司马光、填海的精卫、守株待兔的农夫等，在实际教学中老师结合人物形象展开教学，使学生有情感共鸣，获得更好的审美体验，深刻体会文言文蕴含的形象美，这是深度学习文言文内容的重要途径之一。

（一）基于细节描写体会内容形象美

小学阶段的教材中文言文内容篇幅比较短，但人物形象却非常鲜明。因而在文言文教学中，对于文言文形象美的领悟，老师必须要重视细节描写的教学。如《书戴嵩画牛》一文为读者刻画的杜处士与小牧童人物形象是非常鲜明的。作者用语言描写了人物的笑，即牧童“拊掌大笑”，淋漓尽致地刻画了牧童欢乐、活泼而且调皮的形象;杜处士“笑而然之”，清楚地表达了其沉穩与大度的形象特点。

（二）基于角色体验感受内容形象美

审美中审美共鸣是一种重要构成，其主要指审美主体从审美对象层面感受体验，忘记了自我。比如教学《铁杵成针》时，在学生了解文章大意后再引导其思考：假若你是李白，听到老婆婆的话后会怎么想？如果与李白形成审美共鸣，学生就会懂得为什么他“读书山中，未成，弃去”，也能了解“磨铁杵”与“读书”间的关系，即做事要有恒心与毅力，这样上才能取得成功。通过此种角色体验及审美共鸣，学生可很好地了解文章大意，了解文本人物品质，从而深刻认识人生的意义。

（三）发挥审美想象力体会文本形象美

当前，在小学语文文言文课后练习题中，“用自己的话描述该故事”是普遍都有的习题。2011版语文新课标也提出语文第二与第三学段阅读要有课文大意复述的习题。讲故事是响应新课标阅读能力的教学要求，更是检查学生对文本内容是否读懂的重要途径。比如《学弈》一文中，“对照注释想想每句话意思，并连起来讲讲故事内容”的课后任务完成后，学生讲故事时，老师可引导学生根据文中两人学弈的动作、神态、语言及心理等特点发挥想象，以此体会人物不同品质特点，充分体会其蕴含的形象美。

结语

综上所述，小学文言文教学中，学生审美意识培养是一项长期而艰巨的任务，教师需要潜移默化地引导学生感受语言熏陶。课堂教学中教师要为学生解读文言文内容，结合其他学科在课余时间进行审美教育活动，提高学生道德品质，使其更好地传承中华优秀传统文化。

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