分层教学法在小学数学教学中的运用

刘万里

摘要：实践结果表明，分层教学法的运用能够显著改善教学质量，增强学生的自信心，还能促进学生个性发展且满足其学习需求，是一种有效的授课方式，符合现代化教育要求。基于此，文章从教育对象分层、教育目标分层、课堂教学分层、课后作业分层以及教学评价分层这五个方面简要阐述分层教学法在数学教学中的实践策略，旨在提升数学教学水平，使每个学生都能获得最好的发展。

关键词：小学  数学教学  分层教学法

陶行知曾说，培育学生如同培育树木，不能对他们进行勉强，而是尽可能地让每个学生长上去。言外之意就是因材施教，基于学生的个体差异展开教育工作。在这个过程中，教师只需要做一个用心浇灌的人，不要强求学生，让他们自己去开花，这样的教育才是当前社会所需要的教育，它能够促进学生的个性发展，实现教学效益最大化。

一、分层教学法的运用优势

首先，有利于提升教学水平。在传统数学教学中，教学的一致性导致学生在学习中的体验感不尽相同，有的学生因为能力强、需求高而“吃不饱”，还有的学生因为基础薄弱、能力有限而“吃不消”。例如，学困生往往在学习中感到吃力，而且学习效果不好，在这样的环境下便会逐渐丧失学习的兴趣和热情。同样，成绩优异的学生不满足于教师所教的知识，其潜能无法得到发掘，认为学习毫无挑战性，也会逐渐丧失学习的热情和兴趣。分层教学法则能够改善这一局面，它让每个学生都得到了适合自己的教育。这也意味着，每个学生都会成长，在之前的基础上进步一点点，从而实现全员提升。所以，分层教学法的实施有利于提升教学水平。

其次，有利于增强学生自信心。分层教学法是一种“量身定制”的教育模式，教师根据不同学生的基础为他们设置适宜的教学方案，根据他们的“最近发展区”去设置目标。一般来说，在学生全身心投入、认真学习的基础上，教师均能实现教学目标。他们在达到学习的目标后必然会获得愉悦感、满足感，自信心也会因此增强，尤其是学困生，他们比较自卑，甚至在自卑心理的作用下产生厌学情绪，而分层教学法能够增强他们自信心。

再次，能够让学生个性得到发展。每个学生都有自己的个性和需求，分层教学法真正彰显了学生的中心位置，给予他们足够的尊重，一切的教育服务均围绕学生而设计，保证了教育服务的生本性、个性化与针对性。因此，分层教学法的实施有利于促进学生个性发展且满足他们的学习需求。

二、小学数学教学中分层教学法的运用策略

（一）教育对象分层

在教学活动中，学生是中心，是教育的对象，一切教育活动都围绕他们展开。所以，有效践行分层教学法，首先要对他们进行区分。就目前分层教学来看，很多教师在分层时只考虑学生的成绩，以他们的数学成绩为唯一指标将他们划分为若干个层次，这是片面的，会让分层教学效果大打折扣。在笔者看来，教师应遵循全方位原则设计分层计划，即全方位考虑学生的能力和素质，除了数学成绩，还包括他们的数学基础、学习方法、学习态度等。一般情况下，将有扎实知识基础、强烈学习兴趣的学生分在A组，将能力和兴趣一般、数学基础薄弱、学习态度欠佳、学习能力弱的学生划分为C组，剩下的学生则划分到B组。

（二）教育目标分层

不同层次的学生能够达到的目标也是不一样的。就像不同长度的树木，经过浇水、施肥后在同样的时间内达到的高度也是不一样的。因此，在教学目标的设置上，教师要进行分层处理。

以“圆的面积”为例，对于C组学生，要求他们记住圆的面积公式并用其解决基础性的问题;对于B组学生，要求他们掌握公式推导过程，知道公式是怎么来的，学会灵活地用其解决问题;对于A组学生，要求他们掌握极限思维，知道如何通过极限思维推导公式并且学会运用这种思想迁移解决各种问题，还能在面对实际生活情境中关于圆的面积的问题时，灵活运用圆的面积公式。

（三）课堂教学分层

在课堂教学中，教师应当对教学内容以及教学方式进行分层。例如，在课堂提问中，对于C组学生，可以提出一些基础性问题，目的是帮助他们巩固知识，增强其自信心;对于B组学生，可以提出一些难度中等的题目，了解他们对知识的掌握情况，从中发现教学中的不足并及时做出调整，实现教学效益最优化;对于A组学生，可以提出一些有挑战性的问题，旨在挖掘他们的潜能。

又如，在授课方式上，对于C组学生，采取“先学后教”的方式。顾名思义，由学生先学，教师可以在上课之前就给学生提供自己制作或者从网络上搜集的相关视频资源等，引导学生自主学习，让学生明确重难点，初步掌握知识，然后在课堂上，教师再根据他们的问题和疑惑提供针对性帮助。对于B组学生，使用合作探究学习法。通过分层标准可知，B组学生有扎实的数学基础和良好的学习能力，提升空间比较大，教师可以设置学习任务，然后让他们进行小组学习，这样可以充分调动学生的能动性。更重要的是，可以促进学生思维发展，让他们在互帮互助、互相借鉴的过程中实现共同提升。对于A组学生，采取探究教学法，给他们设计有挑战性的问题，然后让他们自主思考，以此挖掘其潜能，满足他们的个性化学习需求。

（四）课后作业分层

在课后作业的设计上，教师需要进行分层处理：其一，从难度上分层，就是依据作业的难度系数分层，给C组学生设计难度系数较低的基础性作业，而给B组、A组学生分别布置难度系数中等的巩固类作业和难度系数较大的提高型作业。其二，从数量上进行分层。对于C、B、A三组学生，按照数量由少到多布置作业，如C组学生5道题，B组学生8道题，A组学生10道题。其三，从作业形式上进行分层。对于C组学生，布置一些操作型的、趣味型的作业，如学习完“圆柱体的表面积”后，让他们课后做一个高度是15 cm，底面圆直径是8 cm的圆柱体，这样的作业具有趣味性，能够激发他们做作业的动机。而对B组和A组学生，分别布置书面型作业、调查类作业等形式的作业，旨在让每个层次的学生都能获得发展。

（五）教学评价分层

教学评价直接影响学生的学习动机和态度，进一步影响他们的学习质量和效率。分层教学模式下，教师应当针对教学评价进行分层。譬如，对于C组学生，以激励性评价为主，增强他们的自信心;对于B组学生，既要肯定他们的成绩，还要指出他们的不足，促使学生不断完善自己，变得更优异;对于A组学生，要表扬他们所取得的成就以及认真学习的态度，同时要提出更高的要求和期望，以此发掘A组学生的潜能。

综上所述，分层教学法是一种符合现代化教学要求且能够突出学生主体性的教学方式，在改善教学效果上有着其他教学模式无法比拟的优势。在实际教学中，教师应针对教学对象和目标、课堂教学过程、课后作业以及评价进行分层，让每个学生获得最好的教育，得到最大限度的提高与成长，推动数学教育事业的持久与稳定发展。

参考文献：

[1]刘爱萍.核心素养下的小学数学分层教学研究[J].科学咨询（科技·管理），2019（12）：262.

[2]李亚.关于小学数学教学过程中实施分层教学的模式思考[J].当代家庭教育，2020（28）：148

[3]刘佳.基于分层教学法的小学数学教学实践探讨[J].课程教育研究，2019（47）：156.

[4]王劲.小学数学教学中分层教学法的研究与分析[J].小学生（下旬刊），2021（2）：5.

[5]張宜清.分层教学法在小学数学教学中的应用研究[J].才智，2017（24）：46.