小学数学录播课教学的优势、问题及解决策略

赵永康

摘要：录播课作为一种信息技术高速发展的产物，以其特有的优势受到教育者与学习者欢迎的同时，也存在一些问题。本文旨在分析录播课在小学数学教学中的优势、问题并探究解决问题的策略，力求能够使录播课更好的应用于小学数学的教学。

关键词：录播课  优势  问题  策略研究

日新月异的信息技术促使人们在教与学领域中应用的手段、方法和形式都发生了改革与创新，延伸了教学的时间与空间，使教与学变得更方便高效，更加立体多元，尤其是“互联网+教育”的发展，催生了各种在线教育学习平台。线上教育传递知识的主要载体就是录播课。录播课是将老师授课的过程录制下来进行保存，并上传至互联网，供人们在网络终端点击观看的课程形式。录播课这种新兴的教学形式广为人们接受并使用，进一步丰富了教与学的手段，促进了教学改进和效率提升。就目前的小学数学教学中，录播课的使用既有优势，也存在问题，具体如下：

一、小学数学录播课教学的优势

（一）小学数学录播课教学具有极大的高效性

目前，大部分录播课都采用这样的方式：教师将传授给学生的知识、技能等内容录制成视频，学习者通过联网终端点击观看学习。录播课与小学数学传统课堂的授课教学形式相近，只是常规的课堂教学在线下，录播课的学习在线上。有了线下课堂学习的体验，学生能够适应这种观看录播课的学习形式，学习能力能够达到相应的要求。同时录播课由老师讲授，在有限的时间内，知识含量饱和，讲授充分，并且在多媒体技术的辅助下演示手段多样且效率高，可以在短时间内实现学习目标的高度达成。

例如在安徽基础教育平台上供点播的录播课《七巧板》，授课老师将学生较难掌握的图形特征以直观可视的视频形式呈现，有效突破难点。录播课录制时，可以根据需要有针对性地将重难点内容予以突出、放大，学习者能够直观清晰地观察学习，同时可以将重难点部分反复播放观看。故此，录播课具有极大的高效性。

（二）小学数学录播课教学具有高度的综合性

在录播课中，教师可以根据授课的内容灵活选择教学手段，可以将教师的讲授、课件的演示、实际的操作、微课的播放、师生的互动等所有课堂的元素都通过合理的设计安排和后期的编辑制作融入录播课程中，多种教学元素和教学手段的高度集成使得录播课从课程内容到展现形式都更综合、更立体，学生学得更容易、更高效。

例如在安徽基础教育平台上供点播的在线录播课《人民币单位间的换算》中，教师将语言讲授、课件展示、微课播放等诸多元素有机结合，使录播课内容丰富，形式多样，成为一个融合音频、视频、课件等元素的综合载体。

（三）小学数学录播课教学具有灵活的适应性

录播课程突破了传统课堂受固定时间和固定空间的限制，实现了时空分离、即时学习。在互联网条件下，不论是在家、在户外、甚至在旅途中，学生都可以借助电脑等网络终端随时随地地开展学习。并且可以根据自身的情况选择学习内容和学习方式，在提高效率的同时实现了因材施教。故录播课在小学数学教学中体现了灵活的适应性。

（四）小学数学录播课教学具有良好的示范性

录播课程可以在录制前做细致的准备，包括学情调研、教案设计、活动准备、模拟试讲等，反复打磨再辅以后期的剪辑优化等技术处理，能够保证录制出精品课程。对于教师自身而言，可以促进自身的业务水平的提高;对于其他教师而言，优质的录播课可以起到示范引领的作用。

二、小学数学录播课教学的问题

（一）小学阶段学生年龄小，学习能力有限，影响了录播课作用的实现

小学阶段的学生年龄小，在线学习能力较弱，在独自面对屏幕缺少监管和指导的情况下，学习完成率参差不齐，甚至一部分学习者学习效果较差，这大大影响了录播课功用的实现。

（二）录播课程节奏较快，学习者观看录播课程时缺少思考和操作的过程

录播课程要在有限的时间内完成教学内容的传授，往往省略了学生活动的时间，课程节奏较快，尤其对于需要动手操作才能完成知识构建的环节，没留充足的时间给孩子们操作和思考。这会导致学生因缺乏操作实践而只是被动地接受，长此以往缺乏主动构建与思考，从而使得学习的深度不够。

（三）录播课程中较难实现互动，学生参与度不高，难以及时获得有效的评价

学习者通过互联网来观看录播课，由于教育活动中师生时空距离的存在，老师、学生不能面对面，缺少师生之间、生生之间的互动交流，学生参与度不高，学习者往往难以及时获得有效的评价。于是有的录播课程就变成了单纯的老师讲、学生听的“单方输出式”教学。

三、小学数学录播课教学问题解决的策略

（一）提高学习者的在线学习能力，发挥学生主体作用

学习者通过录播课学习，其在线学习能力的高低决定了学习效果的好坏。培养学习者的学习能力与信息素养，可以有效提高学习者学习录播课程的效果。尤其对于小学阶段的学习者，要注重提高學习者的学习专注力和自我约束力，帮助学习者找到学习录播课程合适的方法。例如，当录播课程的教学活动安排得节奏较为紧凑的时候，学习者可以利用暂停键暂停播放，在完成上一环节的学习任务后再继续往下学习;学习者学习感觉有困难的时候，可以有针对性地反复观看相关内容，等完全接受之后再进行后续学习。

（二）教授者根据课程的内容，选择适合的教学方式

教授者在录制课程之前要充分研读教材，调研学情，根据课程内容选择适合的教学方式，最大程度上做到课程能够吸引学生，内容深入浅出。例如，在讲授较为抽象的数学概念时可以在课程中融入直观的视频，使之更直观高效;在巩固练习时可以设置贴切的游戏环节，提高学生注意力的同时，降低学习难度。

（三）采取灵活有效的教学策略，创设积极学习氛围

针对录播课程较难激发学生思维的现状，老师们要积极学习在线教学理念，主动转变教学观念，应用灵活有效的教学策略，创设积极的学习氛围，注重在课程中以启发式的问题驱动学生的思维，引领学生思考，推动课程的进行。例如通过“观察后你知道了什么？”“你想怎样解决这个问题？”“你同意这种方法吗？”等问题，引导孩子主动思考，并在问题提出之后，给学生留下充分的思考时间，让孩子能够将思考随着课程步步深入，从而揭开知识的本质。

（四）用心设计积极的交流方式，促进师生及时互动

在录播课程中，教授者要设法巧设环节呈现互动。例如在录播课程中，教授者可以录制好与学生讨论互动的场景，在录播课程中播放。这也能激发学习者的思维，在互动中引发思考，促进学习者深度学习。

（五）做好课前学情的调研分析，完善课后追踪辅导

教师在录制课程之前要重视做学情分析，因材施教，依据学情制订教学计划，充分发掘学生的学习积极性，同时在录播课结束后要完善课下的辅导机制。学习者课后有问题及时在线上向老师或者辅导教师提问，教师要及时帮助学生解决问题。

结语

录播课是教育学手段的又一次扩展。因其便捷、高效等特点，能够有效帮助学习者进行学习。在小学数学教学中，老师要根据教学内容，综合采用教学手段，合理利用教学策略，充分发挥录播课的作用，从而使之成为一种高效便捷的教学方法。