微课大能量，数学放光芒

刘霞

摘要：微课作为课堂教学的辅助方式，以短小精悍的内容，自由多样的表现形式，使用时间方便灵活等特点博得很多老师的青睐，越来越多地被运用于课堂中。但部分微课在内容的选择、使用的时机上还有些随意。笔者希望有一个开放的微课平台，方便老师选择和交流，让微课真正服务于课堂、服务于学生，提高数学课堂教学效率。

关键词：微课  小学数学  高效课堂

一、前言

当今时代信息技术高速发展，新生事物不断涌现，微课就是其中的一种。在这之前，我对于微课的感觉很模糊，没有明确的认识。近几年来，通过省、市、县等各级教育教研机构举行的各种类型及规格的微课制作培训、比赛活动，我对微课有了初步的认识，并在这些活动中不断成长进步。

微课作为一种以学习、教学应用为目的的教学视频，以短小精炼的音视频为表现形式，阐释的是教学中的一个知识点或一个教学环节，它的使用灵活机动。

通过这几年使用微课的亲身体会，我来谈谈微课在小学数学课堂应用的粗浅看法。

二、微课的特点

（一）内容“少”

微课不是一节缩减的课，也不是一节课的节选，它讲解的是一节课中的一个知识点，一个难点或一个问题，也可以是教材解读，方法介绍等。

（二）表现形式“新”

微课可以以动画视频等形式來介绍知识，可以是以一人讲解为主，也可是多人的对话或互动，总之形式多种多样，不拘一格。

（三）使用时间灵活

教师可以灵活安排使用微课的时机，让微课在不同的阶段发挥不同的作用。如新课前的背景介绍，课中的重点难点及课后的习题讲解。其篇幅短小，决定了教师可以根据学生学习的具体情况，灵活地、有针对性地使用微课。

三、微课的作用

（一）活跃课堂气氛

传统课堂由老师一人面授，讲授、板书、画图，如此一成不变的教学模式，长此下去难免枯燥乏味，偶尔换一种方式——用视频展示教学过程，会起到意想不到的效果。例如，在教学《认识钟表》时，1小时=60分这一知识点对于老师来说，讲解起来既费口舌，学生又难以理解。备课时，我们可以将这一节知识点用微课的形式进行教学，用动态的形式演示——分针每转动一圈，时针就走一大格的过程。时钟的嘀嗒声、分针和时针的转动会吸引二年级学生所有的注意力，学生在新奇和好奇中欣赏了动画，见证并理解了1小时=60分这一知识点。

（二）降低教学难度

有的数学知识很抽象，需要学生积极思考、主动探索才能学会、学好。有的学生想象能力欠佳，发散思维能力不强，学习几何类的知识时，单靠教师的讲解，难以达到预期的教学目标。例如人教版五年级下册《认识物体》的课后习题，找正方体相对面的数字：一个正方体的六个面，分别标着数字：1，2，3，4，5，6。题目分别展示了从三个不同角度观察到的正方体形状，要求找出每两个相对面的数字分别是几。有的同学看到题目，觉得无从下手。这时可以就此设计一个微课，直观地展示正方体的6个面，分析每个面之间的关系——每个面都有4个面与它相连接，即相邻面;剩下的1个面就是它的相对面。理清了正方体6个面之间的关系，再观察和分析，找出每个面相邻面的数字是几，最后用排除法找出每个数字对面是几。在具有趣味性的动态演示中，学生通过观察，如抽丝剥茧般得出结论，降低了教学难度。

（三）提高课堂效率

数学课无外乎包括复习旧知，传授新知，练习巩固三个阶段。如果事先把相关内容做成微课，直接在课堂上播放，就能节约时间，无形中提高课堂效率。例如复习旧知、介绍学习背景以提纲的形式做成微课，在上课前播放，可以让学生在很短时间里回顾之前所学的知识;将本节课比较抽象的知识点、难点做成视频播放，在课堂中选择适当的时机给学生演示;也可以将拓展、开放性的解题方法制作成微课，供学有余力的同学课后观看，课堂上没有学会、没有理解的同学，能在课后反复学习、巩固。

由于播放灵活、方便，微课让课堂教学的时间和空间得到了一定程度的拓展和延伸，还将课内、课外学习有效地联系起来，既提高了教学目标的达成度，增加了学生数学学习的灵活性，又大大提高了课堂教学效率。

（四）弥补课堂不足

有的学生接受能力较强，能当堂消化所学知识;有的学生接受速度较慢，对所学一知半解，需要课后再次甚至是多次学习。教师的精力和时间有限，难以做到逐个辅导，尤其是在单元或期末总复习时，每个学生的“薄弱之处”都不尽相同，这种情况下，微课就能“大显身手”。让每个学生根据自己学习的情况，挑选相应的微课视频补缺补差，并自由选择播放的进度、速度。遇到教学重点、学习难点，随时选择暂停、反复观看，直到弄懂、学会。最重要的是，选择微课学习，学生还能不受学习时间、地点的限制，更不用受他人学习进度及教师教学进度的限制，享受随时、随地、随心所欲自由学习的过程。

四、微课的不足

（一）微课内容定位不准

随着微课应用的推广，PPT制作的水平日渐提高。微课深受广大教师的青睐，但也有很多微课选题不够准确，不是选题过大，就是选题随意，受时间限制。大容量课题不是几分钟就能说清楚的，也没必要把所有的知识都做成微课，那样就使微课教学失去了本来的意义。

（二）微课使用时机不当

微课是课堂教学的助手，教师应根据具体的教学内容选择是否需要使用微课。实际教学中，微课的使用走向了两个极端。有的教师在课堂上用微课替代教师的讲解，从旧知的复习到新知的解读，从难点的讲解到习题的布置，均选择用微课;也有的教师为了用而用，为了体现新的教学形式，在示范课上把课堂上的一部分用微课表现出来，这样既不能达到提高课堂教学效果的目的，又让课堂安排显得很突兀。

（三）微课呈现形式单一

从目前我接触的微课来看，绝大多数还是PPT配音的形式，少数会在微课中插入情景实录。记得在一次学校微课培训会上看到省际获奖的微课作品，那些作品表现形式多样，情景拍摄、flash动画都让人为之叫好。当时给我的感觉就是“惊艳”！

（四）微课资源缺乏共享交流平台

制作一节微课需要教师付出很多时间和精力，所以使用的每一节微课都由教师自己完成是不现实的。因此，就需要一个平台，无论是自己原创的微课，还是在网络上搜寻的微课视频，均能实现资源共享，教师都可以根据自己的需求选择。而且，平台还要实现分类功能，筛选优质资源，让需要的师生能以最简单的方式、最短的时间找到最合适、最需要的微课资源。资源实现了共享，既能提高微课资源使用的频率，又为所有的教师和同学提供了优质的教学资源和学习资源。

实现资源共享的同时，平台提供一个讨论区域，教师之间还能互相学习、研讨和交流，促进彼此共同进步和成长。

五、结语

作为一种新兴的教学资源和教学模式，微课已成功“走近”了教师，“走进”了课堂，不知不觉地改变了传统课堂框架。

在以后的教学中，处理好传统教学和微课之间的关系，因课、因时、因生选择，微课必能提高课堂教学效率，真真切切地服务于数学教学、服务于课堂、服务于学生。

参考文献：

[1]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）：10

[2]王鹤.小学数学中微课应用及教学方式研究[J].数学学习与研究，2018（20）：79.