现代汉语语法研究课程教学改革初探

林冬红

内容摘要：现代汉语语法研究课程作为汉语国际教育专业的基础课和必修课之一，对学习者拓宽汉语语法研究的视野、加深对现代汉语语法研究的认识、掌握必要的语法分析方法有重要意义。然而当前的教学课堂中仍存在一些不足之处，为进一步提高现代汉语语法研究课程教学质量，本文将以汉语国际教育专业为例，对本科院校现代汉语语法研究课程教学改革的相关问题进行探讨。

关键词：汉语国际教育 现代汉语语法研究 教学改革

现代汉语语法研究课程是汉语国际教育大学三年级设置的专业课程，对已有一定现代汉语基础的大三学生而言，具有引导其进一步深入学习和进行汉语语法研究的意义。其中，如何在有限的学时内实现教学目标，介绍和分析各种重要的语法分析方法，改善教学效果，一直是课程建设中亟待解决的问题。本文在分析汉语国际教育专业现代汉语语法研究课程教学现状和重要性的基础上，对现代汉语语法研究课程教学改革提出了一些建议。

一.现代汉语语法研究课程改革的重要性

现代汉语语法研究课程是汉语国际教育专业大学三年级学生必修的一门课程，这门课程的学习建立在之前已学习的现代汉语课程和语言学概论课程的基础之上，是进一步深入学习汉语语法知识的关键课程。同时，现代汉语语法研究课程所用的教材亦是不少考研学校的初试参考书目， 例如北京大学、中国人民大学等等。因此，对现代汉语语法研究课程进行相应的教学改革，针对教学过程中现存的困难和不足之处给予改进，不仅有助于提高教学质量，改善教学效果，激起学生对这一门课程的学习兴趣，甚而激起其对研究现代汉语语法的兴趣，还能为考研的学生扫清前路的阻碍，为其考研成功助一臂之力。此外，从往届毕业生的就业情况来看，出国或在国内从事汉语教学的学生较少，大部分学生都走上了国内中小学教育岗位，成为祖国辛勤的园丁中的一员，其中，几乎都是担任语文学科的教师。因而，提高学生对汉语知识了解的程度就尤为必要，这也是在为学生日后的就业打下知识基础。

二.现代汉语语法研究课程教学现状

1.教学模式单一

现代汉语语法研究课程旨在加深学生对现代汉语语法研究的认识，帮助学生掌握必要的语法分析方法，力图培养学生正确理解、分析和运用所学知识的能力。然而在目前的现代汉语语法研究课程授课课堂上，不少教师仍然采用满堂灌的理念，沿用着传统的教学模式，即由教师单向地输出知识，学生被动地接收。教师所输出的也只是一昧的理论知识讲解，缺乏实践演练;或一味埋头讲解，全然不与学生互动;或全程采取简单的提问方式，只需要学生回答是与否，以无效的提问作为课堂的唯一互动方式等等。如此一来，学生学到的也只是浮于课本表面浅浅的知识，犹如无根的浮萍，难以把所学知识落到实处，无法运用到实际生活中。此外，教师唱独角戏般的单方面讲解和传授，也没有让学生参与到课堂中来，课堂成为了教师的一言堂，学生成为了可有可无的背景板。无互动和无效互动也只会让课堂显得愈发枯燥无味和难熬。此外，缺乏必要的课堂互动和课堂活动，没有很好地为学生创建讨论的环境和氛围，也没有给学生留下思考和探索的空间，忽略了对学生发现问题、分析问题和解决问题思维的引导和启发。这有违课程开设的初衷，也不利于学生的成长。

2.教学内容缺乏针对性

现代汉语语法研究课程开设于汉语国际教育专业大学三年级下学期，本校学生在这之前已学习过现代汉语、语言学概论、古代汉语等课程，具有一定的汉语语法知识基础。但就读大学三年级的学生，不仅包括原有的在校生，还包括专插本的学生。相较于一直在本校就读的学生，专插本学生的专业基础知识整体上略显薄弱，有关现代汉语、语言学概论等方面的基础知识可以说是几乎没有，而现代汉语语法研究课程更是建立在这些课程的基础之上，对现代汉语语法作更深入的研究分析。因此，对专插本学生而言，现代汉语语法研究课程的内容难免过难，不易理解。但从目前的课堂授课情况来看，不少教师对不同基础的教学对象却仍沿用同样的教学内容和教学方法，毫无针对性，在课后习题上并没有区分难度，授课过程也没有为基础较弱的学生补充相应的基础知识。如此一来，基础稍差的学生苦于跟不上教师的进度，加之语法课的内容需要有逻辑、层层递进、抽丝剥茧地来对语法现象进行分析，稍一落后，学生就难以理解最后分析得出的最终结论。长此以往，学生从一开始的听不懂上课内容慢慢地便成了不想听，最后丧失学习热情和积极性。

3.教学方法滞后

现代汉语语法研究课程是一门理论课，教材内容也偏于理论知识，多是各种语法理论分析方法的介绍，偏重于理论分析和理论应用，其趣味就在于对语言现象进行抽丝剥茧的分析，稍有一步不理解，就难以準确理解由语言现象推出的结论，因此也需要学生全神贯注地跟随教师一起来思考和解疑。因此授课过程中更要配合丰富、有效的教学方法，才不至于使学生感到昏昏欲睡、烦闷厌倦。现如今，种种新的教学方法和教学理念层出不穷，推陈出新，为教学提供了丰富的参考资料，而部分教师在授课过程中却只采取固定的较传统的演绎法教学法，由教师提出已知的命题、原则，然后按逻辑进行例示性推演。传统教学方法虽有助于学生系统把握知识，却难以培养学生独立思考问题和综合解决问题的能力，学生表示，老师写了满满一黑板的板书和推演，而自己却一点儿也看不下去。可见，滞后的教学方法难以引起学生的学习兴趣，也难以调动学生的学习积极性。

三.现代汉语语法研究课程教学改革建议

1.注重实践，构建新的教学模式

课上教师应注意培养学生将所学理论知识运用到语言实践中去的能力，运用能力的提高还有助于学生逻辑思维能力的提升。在现代汉语语法研究课堂上，应改变以往由教师一人来单向输出知识的模式，由教师主体变为学生主体、教师主导，让学生参与到课堂中，成为课堂的一份子，而不是像个局外人一样游走在课堂之外。教师可以根据学生学习的需求，开展各式各样的课堂活动，或是让学生们以小组为单位，在教师的引导下就某一语法现象进行讨论、分析，自行探索语法规律;或是加强课堂互动环节，摒弃教师“一言堂”模式，让学生得以发表自己的观点和看法。同时，部分学生本身对语法理论学习就不甚感兴趣，千篇一律的教学模式只会加剧他们放弃学习的念头，因此，构建新的教学模式有助于调动学生的学习热情。例如，针对不同的语法分析内容，教师可以采取不同的教学模式，或是讲练结合，或是精讲，或是略讲，或是师生互讲等等。

2.根据不同学情，调整教学内容

根据学生的具体情况和具体知识基础，有针对性地调整教学内容。例如，针对现代汉语知识基础较薄弱的学生，教师应在授课过程中适当补充相应的知识内容，以确保班上的大部分同学理解语法授课内容。因为现代汉语语法研究课程的学习需要建立在现代汉语的基础上，现代汉语基础知识不扎实，学生往往听得云里雾里。还有一些涉及语言学理论本体的基本定义及观点，也可以适当在课堂上展开补充，唯有夯实基础，才能更好地往下学习更深入的内容。而针对原是本专业的大学三年级学生，教学内容上则要相应地增加一定的难度，可以根据课程内容适当进行知识扩展，以增加学习的难度。或是提供更进一步的探讨难题，激起学生的挑战心理。针对不同学情，调整教学内容，一方面使学生不至于听不懂，越听越听不下去;另一方面又确保了学有余力的学生不至于感到毫无收获，浪费时光。有针对性地展开教学，才能收到事半功倍的效果，帮助学生更好地学习语法知识。

3.利用多媒体设备，丰富教学方法

网络技术的发展与进步不仅为人们的交流和交往架起了便利的桥梁，也推动了教学方法的变革。传统的语法教学课上全由教师一人板书，写得满满当当，学生在下面亦是抄得不亦乐乎。现在的教室大都安装了多媒体设备，教师可以通过多媒体设备播放幻灯片、视频、音频等，甚至可以在幻灯片上设置丰富的动画效果、音效等，吸引学生的兴趣，减少课程的枯燥无味。而近来的雨课堂则更加丰富了教师的教学方法，教师可以采用归纳法教学法，课前通过雨课堂给学生分享自己的课堂提问和课外分析案例，让学生提前思考和预习;可以采用任务型教学法，在雨课堂平台发布任务，让学生按时完成;可以采用视听结合的方法，给学生扩展语法小知识等等;还可以采用发现法，给予一定的语法现象案例，引导学生自主探究语法规律。此外，多媒体设备也为教师远程教学提供了便利，线上教学也能通过多媒体平台实现多样化的教学，进一步丰富教师的教学方法。

4.树立终身学习理念，提升专业素养

在现代汉语语法研究课程的学习过程中，教师是其中非常重要的一环，在其中充当着多种角色，是为学生解疑答惑的师者，是引导学生探究真理的引路人，亦是掌握丰富专业知识的研究者。因此，教师自身应树立终身学习理念，孜孜不倦地学习新知识，掌握学科前沿理论，完善自己的知识体系，提升自身的专业素养，才能更好地引导学生学习语法知识，深入浅出地为学生讲解略为深奥的理论。否则，连教师自身都摸不清头脑，又如何能为学生解疑答惑，引导学生前进呢？尤其在时代发展迅速的今天，现代汉语语法现象也有了新的变化，出现了潮流的一些搭配和用法，作为现代汉语语法研究课程的专业教师，应具备运用专业知识分析这些语法现象的能力。才不至于在学生问到与专业相关的问题时哑口无言、支支吾吾。树立终身学习理念，提升专业素养，这是对教师的专业要求，亦是教师理应具备的能力。

5.整合课程内容，融入思政理念

立德树人、培养德才兼备的高素质人才是我国新时代发展对教育教学工作提出的新要求，高等教育思想工作的重要性亦为习近平书记多次强调。而现代汉语语法研究课程作为汉语国际教育本科专业的一门专业必修课程，其重要性不言而喻，此外，现代汉语语法研究课程的内容主要涉及汉语语法基础知识和分析汉语语法的理论方法，相较于其他文学类课程，内容较为枯燥乏味，因此思政因素的融入就显得尤为必要，让学生在学习知识之余还能得到素养及能力方面的提升。将课程思政内容与现代汉语语法研究课程内容相结合，将理论知识学习与全方位育人相融合，让学生在掌握汉语语法知识的同时，树立起正确的世界观、人生观和价值观，同时培养学生的问题意识和解决问题的能力。

6.完善反馈渠道，加强师生沟通

课后的学生反馈是教师了解学生掌握知识程度的有效途径，亦是了解学生学习心理的重要渠道。而在当前的教學课堂中，师生间的沟通较少，尤其在学习气氛整体较为沉闷的班级里，学生性格偏含蓄，课堂中尚且极少回应教师提问，更别提课后与教师间的沟通交流，遇到难题或理解有困难的地方也倾向于默不作声。如此一来，师生间的信息不对等，教师以为学生早已知晓、理解的内容，学生却一头雾水，长此以往，课程内容学习难度只会越来越大，越听越不明白。因此，有必要完善反馈渠道，让学生的意见和学习体会得以及时反馈给教师，以便在课堂教学过程中进行相应的调整。例如，可采用课后师生座谈的形式，面对面沟通交流;或者借助学院定期召开教师不在场的学生座谈会，再把学生意见转达任课教师;或者通过雨课堂等多媒体设备在课后匿名收集学生意见等等。为学生反馈提供多种渠道，加强师生间的沟通交流，改善信息不对等的情况，既有利于学生后续学习，又有助于教师成长。

综上所述，在汉语国际教育专业中，现代汉语语法研究课程在教学上仍存在一定的问题，如教学模式单一;教学内容缺乏针对性;教学方法滞后等等。针对这些问题，可以采取以下措施进行改善，如注重实践，构建新的教学模式;根据不同学情，调整教学内容;利用多媒体设备，丰富教学方法;树立终身学习理念，提升专业素养;整合课程内容，融入思政理念;完善反馈渠道，加强师生沟通等等。今后高校教师仍需进一步探索对教学内容、教学方法等方面整体性的把握，不断完善自己的专业知识体系，力求探索出更好、更科学的方法，以提高学生的综合素质，为其进行语法研究打下坚实的基础。

参考文献

[1]宋培杰.高等院校中文专业现代汉语课程改革探析[J].吉首大学学报（社会科学版），2018，39（S2）：274-277.

[2]余雅.商务英语教学改革——评《商务英语课程设置与教学探究》[J].高教发展与评估，2018，34（04）：5.

[3]刘敏.民办高校实习课程教学改革研究——以重庆人文科技学院为例[J].西南师范大学学报（自然科学版），2018，43（01）：188-192.

[4]李晶晶.高校对外汉语专业现代汉语课教学内容改革探析[J].黑龙江高教研究，2016（06）：153-156.

[5]关伟华.由问题教学法谈高校现代汉语教学改革[J].教育研究与实验，2009（S1）：54-56.

[6]叶澜.重建课堂教学过程观——“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探究之二[J].教育研究，2002（10）：24-30+50.

[7]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014，12（05）：5-10.

[8]刁世兰.对外汉语专业现代汉语教学改革论析[J].语文学刊，2012（01）：132-133+150.

[9]钱道静.对外汉语专业现代汉语课教学改革探索[J].信阳师范学院学报（哲学社会科学版），2008（05）：69-71.

[10]杨中全.《现代汉语》教学方法改革初探[J].川北教育学院学报，2002（01）：29-30.

[11]任明，穆颖.分化与重构──现代汉语教学内容和教学方法改革的研究与实践[J].辽宁师专学报（社会科学版），2000（01）：82-84.

（作者单位：湛江科技学院文化传媒学院）