基于核心素养下群文阅读教学的策略

杜文凯

内容摘要：所谓的核心素养是指基于《普通高中语文课程标准》（2017版）而诞生的学科概念，该文件当中明确指出了语文课程应当进行深度的改革，因此，需要展开有效的语文课堂改革。现今阶段，我国语文课程最需要解决的是阅读问题，只有如此才能实现语文教育的有效改革。新的教育方针当中提出了群文阅读教学法，该概念从语文阅读的思维、方法进行深度的改革，并且，该概念是基于语言构建与运用、审美鉴赏、文化传承与思维提升这四个方面而诞生的，因此实现了语文教育的创新。本文基于此展开研究，针对高中语文核心素养观念下群文阅读教学策略的探究，从群文阅读的教学重点、群文阅读与核心素养的相关观念和群文阅读教学策略三个层面深入剖析。

关键词：高中语文 核心素养 群文阅读 教学 策略

基于核心素养下，高中语文群文阅读教学是指围绕阅读文本本体、核心素养、群文这三个方面而展开，阅读是语文教育活动当中不可分割的一部分，因此，是群文阅读教学法的内在核心，而群文则是阅读语文文本的组织形式，是有别于其他阅读手段的方法。群文阅读概念的最终目标就是为了赋予阅读最纯粹的状态，侧重于阅读的原生性，能够突破单篇阅读的教学。而本文则针对这种概念，提出了合作提炼、评论研究、连结萃取、比较整合这四个方面的优化对策。

一.核心素养与群文阅读教学的概念

（一）核心素养

按照《普通高中语文课程标准》（2017版）当中的文本指示，不难发现，其中的语文核心素养是指高中语文核心素养，该核心素养具备跨学科性的特点，是核心素养与语文学科融合后所诞生的具体化。文件当中还指出高中语文核心素养应当具备语言建构与运用、审美能力提升、思维塑造与文化传承四个方面。其最终目标就是为了实现以人为本的教育目标，从实际情况来看，我国社会极度需要符合人类命运共同体发展的高端人才，而语文核心素养的应用则能够全方面发展学生的认知能力、语文思维和情感因素，培养学生成熟的人格。而高中语文学科则更加侧重于语文学科的基础，语文素养与其他学科素养相比具有明显的多元特性。高中语文作为培养高端人才的重要阶段，其侧重于培养学生们的语言运用能力、语文思维能力、审美鉴别能力和文化传承思维。

“语言建构与运用”：其中，语言运用能力是高中语文核心素养的基础，语文的基础知识离不开语言，而语言能力的运用则能够帮助学生深入挖掘语言背后所蕴含的深意，从而构建出属于自己的独特语言体系，并加以灵活的运用，充分利用语言能力来表达自己的情感。

“思维能力提升”：而语文思维能力则更为重要，思维是指当人在面对事物时的情感和思考，借助客观现象来形成主观的意识，因此，正确且积极的思维能够帮助学生们建立科学的思维逻辑，有助于语言能力的运用。

“审美鉴赏”：审美鉴赏是为了培养学生们的审美能力，让学生们能够在语文文本当中发现美和欣赏美，并具备一定的审美思维，让学生可以更快地认知这个世界，并在这一过程当中寻找自我、超越自我。

“文化传承”：语文课程的最终目标就是为了传承优秀的中国文化以及良好的传统思维，从这一点上来看，语文核心素养中所提出的深化語文课程改革一方面能够顺应当今社会发展，另一方面能够传承优秀的传统文化，实现文化自信。

（二）群文阅读教学

现阶段，大部分老师都会采用群文阅读这一教学方式，该概念最早的提出者是赵景忠先生，其认为当学生们的阅读量有所提升，而老师仍然采取单篇阅读的教学法，这种情况难以满足学生的发展，无法落实教育局的需求，因此，教育领域需要开展群文阅读教学法，针对语文课本的教材内容以及课外读物，从而展开多文本的阅读教学。现阶段，我国教育领域针对这一概念进行了不同层次的解读，但是其本质与赵镜中先生的见解大同小异，概括来说可以归类为：“群文是形式，而阅读是内核，以内核来带动形式，而形式的改变则能够为内核提供更新的动力。”

二.高中语文核心素养下群文阅读的教学重点

（一）指向语言积累运用

群文阅读教学法的最终目标就是实现原生阅读，因此，在开展群文阅读教学法的时候最需要让学生能够以本真的状态来进行阅读，例如，在阅读新闻期刊的时候，期刊的内容是碎片化的，这就是一种典型的多文本阅读形态。在《普通高中语文课程标准》（2017版）当中提出了学习任务群，其中明确指出与语言方面相关议题的重要性，例如“寻典构类入语境”，以成语为基准，搜寻传统文化的微缩景观，以古文课本为基础分析其中的成语，了解并掌握成语背后的意义，根据不同的成语来构建知识库，这样能够有效提升学生的语言学习能力与积累能力，在搜寻成语的时候，可以根据不同的语法、语境、逻辑等层次来进行成语分类。

（二）思维品质培养意识

思维决定一个学生的语文综合能力，而训练思维，提高思维的品质则能够配合语言的街垒与运用，只有与语言结合起来，思维品质才能够得到有效的提升，针对这方面，则应当由高中生针对语文课本内容来进行思考，从而得出人生的感悟，思考自我。并且，在与教师和其他学生交流当中不断积累自己的学习经验。例如，在学习《历史由我看之六国论》这一课程的时候，则可以通过教师设计的教学方案来站在作者的角度思考，从而得出正确的结论，让学生们能够对每一段历史都能够拥有属于自己的见解与看法。

（三）审美特征鲜明存在

审美特征是指阅读文本当中所蕴含的语言美、艺术美、意境美等，只有当学生深入了解、熟悉、掌握这些“美”，才能够培养并丰富学生的人格，在学生们阅读单篇文本的时候，由于其面对的作品单一且连贯，则能够高效率培养学生的审美特征，而多文本阅读会出现一些不连贯问题，只有课文设计者加强多文本之间的关联性，才能更高效率地培养学生们的审美特征。例如，在群文阅读当中，教师以《荷塘月色》《秋雨》《故都的球》《囚绿记》这四个文本为群文阅读的对象，这四个文本由于均为散文，都具备着相同的语言美，学生们则能够培养明确的审美特征。

三.高中语文核心素养的群文阅读教学对策

（一）语言之连结萃取

1.连结

连结是指在多文本的阅读当中，学生需要加强对于文本内容的内在联系，从而了解阅读课本整体的结构，掌握整个阅读课本所想要表达的情感与深意，在群文阅读教学活动期间，连结更需要突出文本与文本之间的连贯性。正是由于多文本的阅读，导致文本与文本之间只能通过语言来进行提炼，从而加深多个文本之间的关联度，因此，连结的策略是指在文本阅读期间以文本的语言为基础来进行语言积累，最终完成对多文本的阅读，了解并运用语言的适用规律，进行有效的交流。

2.萃取

所谓的萃取是指语文阅读教育领域当中的专业术语，与语言连结相互关联，是语言连结后续的代表，在群文阅读当中多文本之间的阅读需要运用到萃取的手段，多文本之间需要通过定位语言来连结，从字到词，从词到句，都需要通过纵向的深度分析和语言梳理，才能得到语言的精髓。在多文本当中，只有通过萃取分析来能够将多文本当中的语言素材形成结构化，本质上就是利用积累的语言能力来转化成学习能力并运用到实处。连结和萃取是语言建构与运用当中的两个阶段，先是连结，后是萃取，两者之间有着必然的联系，因此在群文阅读教学期间需要以对语言文字的联结作为手段，进而掌握住语言媒介，从而实现群文本当中的通化与异化，提高语言的适用能力。

例如，以“古诗词意境”为议题的课程设计当中，教师布置了《长干行》《登高》《三峡》等古诗词，教师需要以《三峡》当中的诗词为例：“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”，以其中的“猿鸣”为基准进行分析，同时指出诗词所想要表达的内容与感情，“猿鸣”是指猿猴的鸣叫，猿猴的鸣叫通常为哀鸣，这两个词的出现迅速构建了这个古诗词的意境，描绘出了悲壮的气势。如此类推，其他古诗词当中也有猿鸣，而猿鸣的出现均能够描绘出悲壮的氛围，如此一来，就提升了古诗词的灵动性。

（二）思维之合作提炼

1.合作

我国教育领域近几年所提出的新课标当中明确提出了“合作”这一概念，合作是指在学习方法上的改变，在传统的教学当中，大部分情况都是以教师为主导，学生的主体地位并不突出，因此，基于这种情况，我国教育领域提出了合作概念，合作并不仅仅是指学生与学生之间的小组合作学习法，同时还包含了教师与学生之间的合作教学法，由教师与学生进行有效的双向沟通，以此来激发学生的自主学习能力与思维。通过合作法，能够从一定程度上加深学生的感官体验，丰富学生的情感。此外，还需要通过教师与学生之间的合作来分析文本当中的语言文字现象与文字形象，在此基础上学生可以各抒己见，培养自己对语言的有效认知。

2.提炼

由于我国高中语文课本当中的内容较为复杂且抽象，因此需要将语文当中的课本内容进行具现化与简化，因此，为了提升学生的语文学习思维，则应当从思维层面上来提炼学生的思维能力，思维品质代表了学生的思维水准与智力水平，良好的语文思维能够形成较好的批判性思维与创作思维，学生们需要利用自己的语言能力来书写内容表达自己的情感。

举例而言，教师设计了以“梅花香自苦寒来”为主题的群文阅读课，以梅为题来进行语言的提炼，梅代表了纯洁、高傲、坚韧不拔、谦虚等品性。以梅为题组成群文更能够提炼出语文课本内容当中的精神，分别以《山园小梅二首》《咏梅》《卜算子·咏梅》，通过小组合作學习，让学生与学生之间一起讨论对课文的意见，例如：“众芳摇落独喧妍，占尽风情向小园。疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。霜禽欲下先偷眼，粉蝶如知合断魂。”学生们能够提炼出古诗词当中所蕴含的深意，了解作者高洁、不肯与世俗同流合污的心境。在此过程中，学生的思想能够得到进一步的飞跃。

本文认为，合作是思维提升的前提，而提炼是合作的结果。学生在合作期间能够相互讨论，而讨论过程当中将会提出各抒己见，提出自己对于作品以及他人见解的质疑，质疑是批判性思维的基础，当学生具备了质疑之后，才能够拥有对于语文知识主观的见解，站在主观认知的基础上，才能构建出认知的高地，展开批判性阅读。

（三）审美之比较整合

1.比较

比较是审美的前提，只有通过比较，才能够判断出学生是否具备审美能力，在多文本阅读当中，需要阅读的对象较多，不管是文学文本抑或是非文学文本，都应当融入到群文阅读当中，均为语言运用的典范。语文课本内容当中的语言内涵需要站在比较的角度来进行语言分析，才可以体会到文本当中的语言形象与语言情感，只有通过比较才能够判断不同年代文本的“美”，从艺术的角度来看，任何艺术美均有主体与客体，对于多文本阅读而言，审美之比较有审美主体以及文本客体，作为客体，应当通过主体的比较来分辨文本的艺术美。

2.整合

比较是整合的前提，而整合是比较的结果。只有通过对艺术美的比较，才能够提高艺术美的认知，整合审美的表达能力和审美的创作能力，因此，学生需要通过运用文字来展现出自身的审美意识与审美情感，从而展现出审美的美形。人的审美能力若是想要通过学习语文来有所提升，则需要在比较的前提下来达到激发审美、激发想象力的作用，从而获得审美创造的整合。在群文阅读教学期间，教师应当侧重于对审美客体自由的理性美“比较”。举例而言，教师在设计高中语文课本《荷塘月色》时，教师可以针对朱自清的句子进行审美的鉴赏：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”学生可能难以理解：“荷香怎能像歌声一样？”之所以会产生这种疑问，是因为学生无法掌握通感手法的适用，只有通过对荷花的细致描写，从嗅觉转向听觉，但是这些方法均有相似之处，例如在古诗词《玉楼春·春景》当中“绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。”红杏能够在枝头与春意共同热闹，这也是一种通感手法。

（四）文化之评论探究

1.评论

群文阅读教学的主体是学生，只有充分利用评论和议论这两种手法才能提高学生的语文阅读思维，通过多文本阅读来拓宽学生的思想界限，从阅读当中形成学生个性化的人生感悟，并将其体现在文化素养上。在评论期间，一方面需要有效展现出中国传统文化的优秀之处，另一方面需要体现出多元的文化，吸收各国国家文化的精髓。

2.探究

在阅读教学活动进行期间，需要使用探究式的策略来提高阅读教学的效率。只有对文化进行深入的探究才能够深入了解并参与到文化的传承与保护当中，注重文化的传播。举例而言，教师设计的《人生三境界》一课，融合《鹊踏枝》《凤栖梧》《青玉案·元夕》，并选取“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。”“衣带漸宽终不悔，为伊消得人憔悴。”“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。”

教师布置任务：“同学们可以对这三句代表人生三境界所蕴含的道理进行小组讨论。”

同时，教师设立高远的目标，引导学生完成情感升华，建构探究，最终理解一个禅理：“看山是山，看山不是山，看山还是山。”

文章主要针对群文阅读在高中语文阅读教学中的运用策略展开研究，通过研究得出，分别从审美之比较整合、思维之合作提炼、文化之评论探究与语言之连结萃取这三个方面分析，从而得出有效的教学对策，分别从语言、思维、审美和文化这四个方面，符合高中语文核心素养的四大维度，在语言方面，教师需要提炼文本中语言的元素，并结合有效的教学法来培养学生的语文思维，同时提升学生的审美能力，进而起到传承文化和保护文化的作用。

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（本文系2021年度甘肃省平凉市“十四五”教育科学规划专项课题《基于高中语文核心素养的群文阅读教学策略研究》【课题立项号：[2021]PLQWZ084】的阶段性研究成果。）

（作者单位：甘肃省静宁县文萃中学）