浅析同伴合作指导策略在建构游戏中的实践运用

阮鲁萍

摘要：建构游戏能让幼儿在自主协商交流中增强合作意识，创设合作、探究的机会与条件。以建构游戏为载体，通过探究同伴合作的指导，形成多元化指导策略，激发幼儿对合作的认知、萌发合作情感、促进合作能力，推进同伴协作交往，在合作交往中真正受益终身。

关键词：同伴合作;指导策略;建构游戏;实践运用

一、建构游戏中同伴合作的现状思考

我园一直致力于建构游戏微小特色课程的建设，但更多关注的是课程体系的完善，教师则更关注幼儿个体建构水平的发展，偏向个体建构水平的个性化指导，忽略了建构游戏中的合作与交往。同时，幼儿阶段是社会性发展的关键时期，不同年龄阶段幼儿建构游戏的交往和互动有着明显差异：小班多以自我为中心，喜欢平行游戏或独自玩耍。中班逐渐喜欢结伴，会出现积极的交往行为，但交往技能欠缺。大班孩子能主动发起或加入同伴游戏，且出现有组织、有规则、有分工和有“小领袖”的共同活动。结合幼儿现有建构水平，采取适宜引导策略推进同伴合作，对幼儿身心发展以及知识、能力和智慧作用的发挥具有深远影响。

二、同伴合作指导策略的实践探索

（一）无合作阶段，萌发交往意愿

情境一：乐乐用长短不同的方形积木铺在桌面上摆弄排队，他把自制的黏土小乌龟模型放进了方形积木中作为小乌龟的家。林林也拿了一些积木块围了一个正方形，并用垒高的技能搭建了一座简易的小房子，自顾自手拿模型小乌龟在房子周围走来走去。康康一边从积木框里随意拿出一块积木堆在一起，一边拿着一只小乌龟不停念叨着：“小乌龟爬山，小乌龟嘿呦嘿呦……”

策略一：展示表达说想法

合作是指两个或两个以上的主体，为达到共同的目标而协调活动。案例中，三个孩子的目标都是给小乌龟搭家，无交流互动，属于平行游戏，还没有到达合作的水平，更不存在合作行为。

为促进交流，可以从建构作品入手，在评价环节鼓励幼儿大胆交流分享，提供表达的平台。同时，请同伴也来表达看法和建议，在分享中相互促进。其次，可创设作品展示台展示作品，并汇编《建构作品集》。还可以提供相应年龄段的建构书籍，如小班《火车火车朝前开》系列绘本，中班《建筑师的大创造》，大班《中国大工程》等，既能在阅读中学习了搭建技能，又在无形中感受与同伴合作的乐趣。

（二）初始萌发阶段，合理解决矛盾

情境二：“我要搭汽车城，可以停很多汽车，第一层是地下室，最上面是天台……”浩浩边说边找来很多长条积木。丁丁说：“我要搭一个大超市，不要搭天台！”“天台也很需要呀，不然停不下那么多的车。”浩浩说。丁丁：“这个平台太难看，光秃秃的什么也没有。”丁丁在一旁也搭建起超市，但积木不够了，就随手就把浩浩搭好的平台上的长条积木拿走。浩浩急了：“我还没搭完呢！”“我也要长方形积木！”丁丁也不放手，两人开始争抢。

策略二：欣赏接纳引合作

《指南》指出：“知道别人的想法有时和自己不一样，能倾听和接受别人的意见，不能接受时会说明理由。”案例中两个孩子已經有了简单社会性游戏的状态，相互间出现了直接社会行为。因此，教师尝试“握手桥”的方式解决矛盾：请发生纠纷的孩子来到“握手桥”相对而立，轮流说说原因和想法，每说一处就往前走一步，直到双双到达“握手点”握手，表示在倾听对方的想法、观点、意图、情绪的过程中，相互理解、接纳。

还可以尝试开展“我要谢谢你”活动。每次游戏结束请幼儿说说想要感谢谁？为什么？并用绘画的形式记录。借助表达、表征支持幼儿对合作的认知，在发现美、感受美的过程中，逐步推进合作情感的萌发。

（三）磨合协同阶段，尝试交流讨论

情境三：“请小心点，把我的花园碰倒了！”伊伊着急地对桐桐说。没过一会儿，涵涵的衣服不小心勾到了房子，“轰”一声又倒了。同样的事不断发生……伊伊灰心了：“我不要搭了！”小组长阳阳在老师的引导下问：“每次都碰倒积木，我们的城市就不能搭好了，怎么办？”涵涵说：“我帮他们拿！”“就是你拿把我弄倒了呀！”伊伊说。桐桐说：“请最靠近积木筐的小朋友拿，然后把积木传过来。”伊伊说：“好的，我在电视上看到过这个方法。”阳阳认同：“可以让桐桐把积木传给涵涵，涵涵再传给我！”大家一致同意。

策略三：同伴分享获经验

教师需要充分利用同伴互动的契机，支持和引导幼儿在讨论中分享生活经验、解决实际问题。案例中因为积木多次被碰倒导致搭建无法继续，教师通过引导小组长开展问题讨论。大家在商讨中提出了各种办法，最终想出传递积木的方法，解决了积木碰倒的实际问题。

同伴交流分享的方式可以是在游戏过程中的小组交流，也可以集体分享。分享时，可将游戏中的精彩片段通过照片、视频的方式展现，并请相关幼儿介绍值得推广的经验、碰倒的问题、产生的疑惑、快乐的体验等。这些愉悦的体验让幼儿对合作充满期待，激励着他们以更好的情绪状态投入到下一次合作中。

（四）稳步提升阶段，适时观察介入

情境四：孩子们在小组讨论后画了空间站设计图，并把图纸进行整合。但在决定谁是小组长时有了分歧。大家提出：“谁懂的空间站的知识最多，谁就当组长。”于是，老师就以游戏裁判角色介入，引出知识抢答的小游戏，小宝和玥玥都答对了5题，难分胜负。来来说：“还可以比谁的设计图更加清楚、好看。”大家一致认同，最后通过投票的方式选出了各自认为最好的设计图，并请设计图的主人玥玥担任小组长一职。

策略四：收放适时促合作

教师应有意识地尝试放手，给予孩子充分的空间、信任，让他们自由表达，尝试用自己的方法解决问题。同时，教师也需要提供必要的支持，例如孩子们提出开展空间站知识竞赛时，教师可适时参与。当对小组长推选出现分歧，师幼可以结合航天素材共同探究为什么需要小组长？选谁做小组长？如何选小组长？通过集体分析，发现聂海胜之所以能够担任小组长，首先他会学习，并且他经验丰富，有着非常强的专业技术能力，能够指挥大家，分配任务，遇到问题带头解决。孩子们在探讨和梳理中理清了小组长的标准。

参考文献：

[1]张明红.学前儿童社会学习与发展核心经验[M]. 南京：南京师范大学出版社，2018.

[2]刘焱.幼儿园游戏与指导[M].北京：高等教育出版社，2012.

[3]庄莉.大班建构游戏中幼儿合作行为发展的指导策略[J].幼儿教育，2020（45）.