浅析“化错教学”在小学数学课堂教学中的运用

付兴容

摘要：小学数学教师在开展教学活动时，发现学生在回答问题、课堂互动等活动中，会出现与教师的预设相违背的错误，学生不能够正确回答问题、没有按照正确的思路来进行思考等课堂现象都是不可避免的。这个时候，教师的引导就尤为重要。教师要在课堂教学之中带领学生正确对待错误、灵活转化错误，化“错误”为“机会”，并借助错误来实现课程教学。本文探究小学数学教师可采用的“化错教学”有效策略，以促进学生全面发展。

关键词：化错教学;小学数学;课堂教学;运用

前言：

小学数学教师在开展实际教学活动时，很难对学生进行“标准化”教学，而教师们应对课堂之中的“突发状况”的方式、转化学生错误的处理效率，将直接决定着数学课堂的效果。基于此，小学数学教师就应当选择恰当的方式，采用“化错教学”，灵活处理课堂之中的突发状况，引导学生以正确的态度来对待错误，并将错误转化为机遇，实现进一步知识学习。

一、包容学生错误，实现正确引导

小学数学教师在开展教学活动时，应当认识到学生在学习过程中，难以避免地会出现各种各样的错误。教师首先应当以包容的态度来对待这些错误，进而对学生进行正确的引导，带领学生正确认识自己所出现的错误，从而实现错误的转换，获得长远发展与进步。因此，小学数学教师在课堂教学过程中，就要增强对于学生的错误引导，包容学生、引导学生，为开展高效“化错教学”提供有利条件。

例如，小学数学教师在带领学生的学习《加與减》这一单元的内容时，许多学生由于初次接触“加法”与“减法”这两大概念，容易产生概念上的混淆，从而难以避免地出现各种各样的错误。这个时候，小学数学教师就要包容学生、耐心地引导学生。假设教师在带领学生解决“小明先买了五个苹果，后来又买了三个苹果，小明一共拥有几个苹果？”这一道加法应用题时，学生混淆了加法与减法的概念，列出了错误的算式“5-3”。这个时候，教师就要对学生进行耐心的引导，并带领学生正确认识这一错误，解决出现的问题，实现对于知识的正确把握。比如，教师可以这样对学生的进行引导：“同学们，小明先买了五个苹果，又买了三个苹果，如果想要知道他一共拥有几个苹果，我们应该用加法计算还是减法计算呢？加法的符号是什么样子的呢？减法的符号又是什么样子的呢？”在教师的引导下，学生将会对所学的知识进行进一步回顾，从而自觉发现自己在解决问题的过程中，出现的错误。与此同时，教师还要引导学生树立正确的错误观念：“老师相信大家已经发现了自己的错误，我们不要害怕出错，及时改正同样能够得到正确的答案！”。

二、合理转化错误，进行灵活教学

在授课的过程中，小学数学教师不仅要包容学生的错误、引导学生正确认识错误。与此同时，小学数学教师还可以借助学生出现的错误，进行合理的转化教学，以学生出现的错误作为起点，为学生实现灵活教学。

例如，小学数学教师在带领学生学习《6～9的乘法口诀》这一单元的知识时，就可以借助学生在课堂学习过程中出现的错误，来实现合理的转化，从而不断丰富课堂内容，引导学生实现高效学习。比如，当学生在背诵乘法口诀的过程，错误地记忆了某一道算式，教师就可以对其实现灵活转化。假设学生在背诵“6×9”这一道乘法口诀时，给出了“45”这一个错误的答案。这个时候，教师就可以借助这一个错误，带领学生进行灵活的转化，以多种角度来进行数学知识学习。比如，教师可以这样对学生的进行引导：“同学们，‘45’这个数字可以分解成几乘以几呢？我们一起来将它分解一下好不好？”在这一过程中，学生将会发现“45”以分解为“3×3×5”这一个乘法算式。以此为基础，教师就可以引导学生剖析自己在计算过程中，出现的错误：“同学们，大家说‘6×9=45’，可是‘45’被分解为了‘3×3×5’，这是不是与大家的回答不一样呢？”经过以上转化教学，学生将能够从逆向角度来对数学知识进行检验，实现了对于数学知识的整体性、全面性把握。通过合理转化错误，对学生进行灵活教学，学生将能够从更多的角度、以更多的方式来进行数学知识学习，并正确处理自己在学习过程中出现的错误，从而获得全面发展的进步。

三、利用课堂错误，实现拓展延伸

小学数学教师在带领学生进行“化错教学”时，既要关注学生在课堂之中出现的错误，引导学生正确认识错误、改正错误，实现对于数学知识的整体性把握。与此同时，小学数学教师还可以利用课堂错误，对学生进行拓展延伸教学，从数学知识教学延伸到道德教育教学之中，从而提高学生的道德修养，帮助学生获得全面发展与进步。

例如，小学数学教师在课堂授课之中发现，许多学生在意识到自己犯了错误之后，很难以正确、平和的心态去对待这一错误，并且会产生诸多负面情绪。此时，小学数学教师就应当对学生进行及时的疏导，引导学生树立正确的观念。比如，小学数学教师在对学生进行提问时，某位学生由于未能正确回答问题，而感到沮丧、难过。这个时候，教师就要实现有效的“化错教学”，引导学生在改正错误的基础上，进行延伸，获得更加深刻的感悟。针对于这位学生的情况，教师可以这样来进行“化错教学”：“同学们，老师在上节课给大家上课时，是不是也给大家讲错了一个知识点呢？当老师发现了自己的错误时，是怎样做的呢？是不是先向大家表示了抱歉，然后又做了及时的纠正，给大家讲述了正确的知识呢？老师在讲课的过程中，都会不可避免的出现错误，大家在学习时，自然也会出现错误。这个时候，大家是不是应该像老师一样勇敢面对自己的错误，并进行积极改正呢？”通过以上引导，学生将会正确的树立错误观念，不仅实现了数学知识的学习，更获得了心灵上的感化。

总结

小学数学教师在开展课堂教学活动时，要把握课堂之中出现的每一个教学素材，对学生进行高效、合理教学。其中，学生在课堂之中出现的错误，就是珍贵的教学素材之一。教师可以采用“化错教学”的方式，对学生进行了正确的引导与教学，让学生正确认识错误、处理错误，为实现长远发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]陆炜乾.小学数学教学中对“化错数学”的有效应用研究[J].数学大世界（中旬），2018（12）：21.

[2]曹金美.化错教学”在小学数学课堂中的运用探讨[J].教育界（基础教育），2018（10）：132-133.