小学语文课堂中学生问题意识的培养

林桂芳

摘 要：问题意识是思维的动力，是创新精神的摇篮。强化学生的问题意识是新课改的呼唤，是培养学生创新精神的起点。在语文课堂教学中引导学生质疑，培养学生的问题意识，不仅能激发学生学习的内部动力，也有利于发展学生的思维。创设情境让学生想问，铺路搭桥让学生能问，及时鼓励学生敢问，巧妙指导学生善问，评价激动让学生樂问，真正点燃学生的思维之火。如何找准契机培养学生的问题意识，是当前小学语文教师所面临的一项重要课题。

关键词：小学语文;问题意识;课堂学习

一、理解课文题目提出问题

课文题目为学生理解课文打开了一扇窗。通过题目，学生能够对课文有基本认识。在学生问题意识培养的过程中，教师可以从课文题目入手，围绕课文题目出发设计问题，以引导学生就课文内容开展深入分析，有利于学生对课文的理解。如在学习《将相和》一课时，当学生读题后，就很容易就题目去发问：“将”是谁？“相”是谁？为什么不和？为什么和？当学生提出这样的问题后，就能激发其读文的兴趣，边读边思考。当解决问题后，学生就已经可以理解课文内容了。因此，从题目入手，提出问题，解决问题，教学效果就能事半功倍。

二、结合课后习题思考问题

课后习题的价值在于对学生语文课堂学习效果进行检测。通过课后习题，教师能够找准教学的基本方向，并且透过习题了解学生对于课文内容的掌握情况，进而优化语文教学方式，促进小学语文的高效教学。在结合课后习题开展语文教学的过程中，以课后习题为契机，有助于学生明确学习目标，并在思考后提出问题，在分析并解决问题的过程中，增强学生的问题意识。比如在《丁香结》一文的教学过程中，为加深学生对于课文内容的理解，教师可从课后习题入手，引导学生进行思考和讨论，促进学生形成基本的学习思路。在预习中，教师可引导学生结合课后习题进行思考，有助于学生理清课文脉络，对课文形成自己独特的认知，获得优良的语文学习体验，在无形中强化学生的问题意识，锻炼学生的问题分析与解决能力。

三、通过课文结构升华问题意识

一篇文章的框架形式往往能够通过课文结构展现出来，反映出作者的写作意图，表达出一定的思想感情。在学生把握课文结构的过程中，有助于强化学生的问题意识，透过课文结构从整体上把握课文内容，并深入体会课文所表达的思想内涵，促进学生优良品质的形成，为学生健全人格的塑造奠定基础。在教学过程中，教师可围绕课文结构来设计问题，引导学生进行主动探究，进而促进学生问题意识的升华，这对于学生语文水平的提升以及小学语文教学成效的改善都是非常重要的。比如在《十六年前的回忆》教学过程中，在学生通读课文的基础上，教师以课文结构为入手来创设语文课堂，将课文划分为被捕前、被捕时、在法庭上、被害这四个结构，合理设计问题，引导学生把握文章结构特征，体会课文中所表达的思想感情，强化学生对课文内容的把握，在潜移默化中走近李大钊，理解李大钊同志的精神，体会作者对父亲深深的怀念之情。

四、抓文中关键词句提炼问题

教师在传授知识的同时，更要注重学生综合素养的培养，包括问题意识、思维能力、问题分析与解决能力等，教师要从整体上把握好语文课堂节奏，通过问题的提出引导学生找出文章中的关键词句，并围绕关键词句，体会课文内涵。比如在学习《圆明园的毁灭》一文时，在学生初步阅读课文的基础上，教师可引导学生从文章中找出关键词，哪些词能够反映出圆明园的毁灭是重大损失？这一问题的提出，学生的探究欲望被激发，能主动参与到语文课堂活动中。通过思考，学生找出两个“不可估量”，说明圆明园的毁灭不但是我国的文化史上，而且是世界文化史上的重大的损失。教师要密切观察学生的表现，并适时给予引导，增强学生在语文课堂学习中信息的提炼，并通过关键词来对学生的问题意识进行内化。学生找寻关键词的过程，就是强化学生问题意识的过程。学生能够透过两个“不可估量”，激发了对侵略者的憎恨的情感，和对圆明园这一历史瑰宝的毁灭，表示无限的可惜之情。又如在学习《草原》一文时，学生可以抓住关键句子“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”进行提问，深切地体会到蒙古人民的热情，蒙古人民与汉族人民的深厚情谊。在抓住关键词句开展语文教学的过程中，学生的问题意识被激发，学生积极参与到知识探究过程中，这就有助于加深学生对于课文思想内涵的掌握，无形中培养学生的核心素养，对于学生的全面健康成长也具有重要意义。

在教学过程中，教师要鼓励学生质疑问题、敢问、会问、善问，并且把学生提出的有价值的问题及时纳入教学思路之中，这样既加强训练的针对性，又培养学生的问题意识，更好地促进学生创新思维和创新精神的发展。