基于思辨的群文阅读教学策略

莫正蕾

思辨能力就是思考辨析的能力，以追求合理、公正和创新为目标。小学阶段正是发展学生思辨能力的重要时期，教师应努力探索阅读教学的方法，以促进学生思辨能力的提高。群文阅读教学是围绕某个确定的主题，把一组相关联的文章组合在一起，让学生在较短的时间内，针对阅读目的同时阅读多篇文章，从多角度、多层面去感知和理解阅读的内容，进而提高思辨能力。群文阅读教学跳出了单篇文本教学的局限，常常运用求同比异的策略，在多篇文本之间寻求关联点，在宽广、深远的视野中引领学生积极思考、习得方法、解决问题。教师要精心设计教学，充分发挥群文阅读的优势，以期更好地促进学生思辨能力的提升。

一、阅读多篇文本，打开思辨大门

选择同类题材的阅读篇目进行群文阅读教学，目的就是要激发学生浓厚的阅读兴趣，在读完以后产生想要与人交流读后心得的强烈欲望，在多种多样文章的阅读中掌握阅读策略。如果学生都学得饶有兴致，那么他们的思辨能力也就会随着阅读的深入而得到提高。

四年级下册第四单元中编入了老舍先生的《猫》，这篇课文生动地描述了猫的古怪性格和淘气可爱。教学时可抓住具体事例引导学生理解猫的性格：既老实又贪玩还尽职;高兴时温柔无比，不高兴时极其冷漠;有时无比勇猛，有时又无比胆小。抓住文中拟人化的句子来感受小猫的淘气可爱，如“耍个没完没了”“撞疼了也不哭”“抱着花枝打秋千”。细读课文，从字里行间可以感受到作者对猫充满了赞赏和喜爱之情。学习这些内容属于辨识与提取信息，是在培养学生的阅读理解能力。如果只是局限于阅读这篇课文，只反复诵读优秀段落，那么学生的思维就得不到深入发展。因此，在教完老舍的《猫》这篇课文以后，教师就让学生阅读课后的“阅读链接”中的两篇相同课题的片段，并提出问题：“作家夏丏尊是采用了什么方法来描写对猫的感情的？作家周而复又有哪些描写特别吸引你的注意力？找一找这三篇文章在描写方法上有哪些共同点。”学生通过阅读同类题材的文章以后，找到三位作家在描述上有许多相似之处，如他们都是把猫当成自己家里的成员，虽然在表述的词句上各不相同，但表达的都是对猫的喜爱。学生通过比较，把自己的阅读感受表达了出来，这就由宽泛的阅读上升到了思维的训练，学生对三篇文章的表达方法和表达的情感进行比较，说出具体的理由，就是在审视和表达中培养自己的思辨能力。

四年级的学生想象力丰富，思维也很活跃，对新鲜事物充满了强烈的求知欲，容易接受新知识。借助相同题材的篇目进行群文阅读，将多位作家的写作智慧融会贯通，是学生学习写作方法的最佳途径，同时也开启了培养学生思辨能力的大门。

二、梳理文本画面，加深思辨印象

教材中的很多文章都写得非常美，极富画面感，教学时可让学生先想象画面再美美地朗读课文，领略文章的写作特色。在群文阅读教学时，引导学生梳理每篇文章中的画面，能有效地提高学生的思辨能力。

四年级下册第一单元中的《古诗词三首》编入了宋代诗人范成大的《四时田园杂兴》、宋代诗人杨万里的《宿新市徐公店》、宋代词人辛弃疾的《清平乐·村居》，这三首古诗词描绘的都是纯朴自然的田园生活，在教学时可以把它们放在一起让学生进行群文阅读。在扫清字词障碍以后，让学生梳理诗词中所描绘的温馨画面。《四时田园杂兴》描绘了一幅宁静闲适田园生活图：初夏时节，金黄的梅子挂满枝头，杏子鲜亮饱满，格外诱人，田野里麦花雪白，油菜花快要谢了，显得稀稀落落;几只蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去，一切都是那么安静。《宿新市徐公店》描绘了一幅明丽活泼的乡村春景图：稀稀疏疏的篱笆旁，一条乡间小路伸向远方，客店旁的树枝上绽出嫩绿的新叶，迎着春光生长;几个小孩子追逐着两三只翩翩起舞的黄蝴蝶。《清平乐·村居》描写了一幅乡村生活图：低矮的茅屋旁，一条小溪缓缓流淌，溪边青草茂密，小溪显得更加清澈;屋前的老两口在喝酒逗乐，三个儿子各自忙碌。学生梳理出三首诗词描写的美丽、宁静、和谐、幸福的画面，是对所学课文信息的识别与提炼。当教师提出“这样的景色你喜欢吗？和我们现在的生活相比，你觉得我们现在所处的环境美不美？”这一问题时，瞬间将学生从画面中抽离出来，他们经过独立思考以后表述观点，甚至还可以在同学间进行辩论，各抒己见。

理性的思辨，让学生认识到时代的发展改变着生活，也不断地改变着环境。梳理出来的画面是直观的，但是思辨是抽象的，直观的画面成为抽象思辨的依据，思辨让认知变得更为深刻。

三、探究文本规律，拓宽思辨路径

课文是学生最主要的学习载体。每一篇文章的结构都是作者精心安排的，有着其独特的内在规律，利用群文阅读探究文本的内在规律，解读文本的逻辑关系，能够扩展学生的思维，拓宽思辨路径。

《绿》（四年级下册）的作者艾青用极富感染力的文字，描绘了一幅春回大地、春机盎然，到处都是绿色的景象。在教这首诗的时候，教师还选择了宗璞的《西湖漫笔》、朱自清的《绿》进行群文阅读。《绿》是一首诗歌，艾青运用比喻句“绿色的墨水瓶倒翻了”、六个形容绿色的词语以及相同句式的叠加，写出了绿色给人带来的活力感;《西湖漫笔》是一篇散文，宗璞通过雨中去访灵隐寺写出了道旁古木的苍翠、飞来峰上树木的各种绿、小径上青苔的绿，给人带来真实感;朱自清的《绿》也是一篇散文，开篇一句“惊诧于梅雨潭的绿了”点明了绿给作者的深刻印象，接着通过比喻、比较等修辞手法，用热烈、明快的笔调写出了明丽的景色，抒发了自己积极向上的感情。通过对文本的结构进行深度探究之后，学生就会发现，所有的篇章都是写春天里的美景，反映的都是热爱生活的情怀，给人带来巨大的正能量，学生的思辨能力也因为层层思考而变得更加深入。

假如只叮在一处“采蜜”，那么所得就非常有限。而通过群文阅读，對各篇文章进行比较、延伸、整合，探寻其中的共同规律，学生的思辨路径就会变得开阔，思辨能力也会达到新的高度。

四、整合学习形式，提升思辨能力

群文阅读的课堂教学还应倡导多种学习形式，除了独立思考以外，还要根据阅读主题适当开展分组讨论、小组合作、交流分享等方式。让学生在集体学习的氛围中互相学习、互相启发，在拓展群文阅读的广度和深度中提升自己的思辨能力。

四年级下册第二单元选编的课文都与自然、科技有关。《纳米技术就在我们身边》是一篇精读课文，《千年梦圆在今朝》是一篇略读课文，鉴于可以迁移从精读课文中学到的方法学习略读课文，教师可以把这两篇课文放在一起进行群文阅读教学。《纳米技术就在我们身边》一文介绍了什么是纳米技术以及纳米技术的运用，在教学时可以引导学生通过寻找课文中的关键词语和句子，让他们体会文章是如何用形象化的方法来介绍这些科学术语的，然后把所学到的方法延伸到《千年梦圆在今朝》的阅读中，让学生以开展小组合作学习的方式找出课文中的重点句段，来探讨千年飞天梦是如何逐步实现的。学生在合作探究的时候都能积极开动脑筋，从不同的角度展开思考，学习交流非常热烈。有些学生还列出时间表，把飞天梦的里程碑事件展现出来，清晰地呈现出飞天梦的实现过程。

在课标的指导下，通过群文阅读，整合多种教学形式，课堂就变成了一潭活水，学生更乐意阅读文本，并对所学内容举一反三。如果让学生养成这样的学习好习惯，那么学生的思辨能力一定会提升得更快。

通过群文阅读教学的开展，学生的阅读面会变得更加开阔，对阅读方法的运用也会更加灵活，阅读兴趣也更加浓厚。很多学生都不再只满足于课堂上教师安排的那几篇文章，而是把视野投向更为广阔的课外阅读空间，自觉地开展群文阅读，他们的思维也就变得更为活跃，思辨能力也得到了更大的提升。

（作者单位：山东日照市五莲县实验学校）

责任编辑 张 艳