试论游戏与民办高职英语教学

摘要：民办高职的英语课堂，学生的注意力被手机游戏严重分散。为了增加民办高职学生对英语的学习兴趣，提高学习效果，英语教师在设计课堂教学时，可以将各教学环节尽量向游戏靠拢，让学生在“游戏”中学习英语，从而实现“玩学并举”。

关键词：民办高职;游戏;英语教学

一、民办高职学生的英语学习现状

目前的民办高职院校中，由于招生状况的改变，将近一半学生是从中职学校招入的，甚至还有一部分连中职都没读完，而是以预科生的身份提前就读的，导致民办高职学生的英语水平参差不齐。比较好的同学已经掌握了高中阶段应当掌握的大部分语法知识与词汇，而且具有一定水平的英语听说能力。但是，英语基础薄弱的学生，甚至只能说掌握了英语中的26个字母，读一句初一水平的英语句子都觉得十分困难。

但是，这些学生从年龄上来说，都是“00后学生”，而从兴趣爱好上来说，他们拥有一个共性：不同程度地爱好手机游戏。根据项久雨的《品读00后大学生》，00后学生“自带网络基因”，“具有个性化的兴趣爱好，‘二次元’文化、明星、游戏、交友、自拍、动漫、数码、幽獻等是‘00后’大学生的兴趣所在”。在“00后学生”的兴趣爱好中，游戏名列第三，这一点在民办高职学生身上表现尤为突出。

笔者对正德职业技术学院的在校生進行过一次问卷调查，涉及四个系的八个不同班级。共发放问卷135份，回收128份，回收率为94.8%。而后进行整理与筛选，按问卷题目的30%作为标准，凡不符合要求的都予以剔除，其中有效问卷126份，有效率为98.4%，符合问卷有效回收的要求。笔者采用Microsoft Office Excel 2010 和Statistical Product and Service Solutions 21.0 进行数据统计与分析。采用的百分比数据均为有效百分比，由于进行了四舍五入，总和可能存在0.01的误差，但总体上不影响调研结果。

（一） 民办高职学生对手机游戏的爱好情况

在这份调查中，明确表示不喜欢玩手机游戏的学生只占7.14%。而且，在座谈中，谈到学习，许多民办高职学生都是无精打采的，甚至觉得这个话题很可笑，他们来民办高职的目的大多不包括学习，有的仅仅是为了混一张毕业证书。但是，一谈到游戏，几乎个个眉飞色舞，神采奕奕，如果没有家长或是教师的管束，一天打24小时的游戏也不觉得累。

但是，民办高职学生为何如此喜欢玩手机游戏，其原因却比较分散。在这份问卷调查中，一共设置了九大原因，接受调查的学生可以选择多个选项。

（二） 民办高职学生爱好手机游戏的原因分析

在这九大原因中，有两个原因的数据比较突出，分别是打发时间和释放心理压力。通过随后的聊天和座谈，笔者了解到，民办高职的学生因为不会合理分配时间，很少去主动学习新的知识或技能，因此有许多空闲时间，所以常靠打手机游戏来消磨。另一方面，他们又想做到与众不同，并极力表现出来。比如说，上课调皮捣蛋、起哄，穿奇装异服，试图通过这样的表现来获得“与众不同”的感觉，引起老师和同学关注，寻求心理平衡。他们中的大部分人渴望成功，包括学习上的成功，只是从中小学阶段就开始在学习上遭到了挫败或否定，因而对学习失去了兴趣，转而希望通过游戏获得旁人的尊崇和仰慕。

既然如此，笔者有个设想，能否将英语学习与游戏结合起来？摆脱教室的束缚，让民办高职学生在空闲时，也能在英语学习中体会到游戏的趣味性，在游戏对打中获得英语知识。虽然现在的网络教学平台，也逐渐向英语游戏靠拢，比如云班课设置了经验值作为奖励，雨课堂将课件以直播的形式展示，但不得不说，这些与真正的游戏还相距甚远。甚至有些学生表示，利用这些平台上课，就是骗他们来学习，是挂羊头卖狗肉，在情感上更让他们难以接受，也更容易产生逆反心理。因此，高职英语课堂需要的是一款真正的英语学习游戏，游戏要贯穿于课堂的始终，英语教师只是游戏的设计者与组织者或监管者，全程不参与学生的游戏状态。

二、民办高职英语教学游戏化的设想

结合目前的线上线下相结合的教学趋势，英语教师可以将教学环节设计成若干个游戏关卡，如果学生完成了规定的英语学习内容，可以进入下一个游戏环节，同时可以获得一定的积分奖励，如果表现特别优异者，还可以获得像游戏装备一样的特殊奖励。这些特殊奖励，在学生完成英语学习任务失败时，可以转化为复活机会。当一次课的所有英语学习任务都完成后，可以再设置一个积分比拼的环节，积分排名前列的学生可以获得一些免作业甚至免考的机会，作为奖励。

如果个别学生，在某个学习环节，无论怎么努力也无法过关，那么应当允许学生以充值或是积分兑换的方式，提前解锁这一关卡。目前发现，学生对于自己付出过金钱或是心血的东西，会更加珍惜，也更容易欲罢不能。

学生们之所以喜欢游戏，还在于他们对现实生活中的社会身份不满，在游戏中则可以自主选择身份。他们可以做曹操，成为一大枭雄，也可以做侠女，拥有艳若桃李的容颜和神龙见首不见伟的身手，总之，在游戏中，他们可以满足自己最疯狂的想象。既然如此，在学生进入英语学习的第一个环节之前，也可以设置一个身份选择的环节，比如医生、教师、消防员、律师，甚至是乞丐，然后以他们所选择的身份进入游戏环节，开始他们的英语学习之旅。而他们的学习内容，可能就是他们所选择的这个身份在日常工作和生活中，可以接触到的一切单词、句式、语法，包括言行背后所体现的社会历史和文化。如果学生玩腻了某一身份，可以带着所获积分和奖励，重新选择新的身份，开创一片新的天地。

学习游戏与现在市场上推销的许多学习软件相比，最大的区别在于学生可以自由选取身份。一旦学生做出了选择，这就意味着他从学习软件使用者的身份转变成了学习游戏的参与者，拥有了最大的主动性和自由度，也更容易让学生全身心地去投入。而且，这样一种学习，摆脱了教室的束缚，让学生身临其境，是一种虚拟的浸入式学习，可以获得最直观的印象和最直接的感受，所获得的知识也不容易遗忘。

笔者通过对比发现，游戏之所以令学生如痴如狂，还与它们的音效相关。一般学生在课堂偷着打游戏时，总会戴上耳机，如果某一天忘记戴耳机了，那么他们就会如坐针毡，因为打不了游戏了。笔者曾经问过一些学生，为何不能静音打游戏，大部分学生表示没有了音效，游戏打起来不过瘾，丧失了一定的刺激性。

因此，英语教师在设置英语学习环节时可以予以借鉴，在开启英语学习的关卡时，播放节奏明快、令人刺激的音乐，学生每完成一个任务小项，也产生一定的刺激性音效，全方位地抓住学生的兴趣点和注意力。

三、英语教学游戏设计的原则

（一） 趣味性和知识性

英语学习游戏的环节在设置时，要兼顾其趣味性和知识性。但是，鉴于民办高职的学生心理上更不成熟，自控力也更弱，英语学习游戏的趣味性与知识性的比重要重新调整。如果像传统的英语课堂教学那样，以知识传授为主，辅之以趣味性，那么英语学习游戏恐怕不足以打动这些学生。

而在增强英语学习的趣味性这一方面，英语教师一定要注意挑选学生们感兴趣的话题，越与他们的生活相贴近越好。无论是单词还是句式，都精心配以最令人捧腹的图片或是动画，充分吸引学生的注意力，从而达到让学生主動去探索和学习的最终目的。

（二） 连续性和渐进性

英语学习游戏的设置，还应注意各环节的连续性和渐进性。前后环节应当是一个连续的过程，不能脱节，跳跃性也不宜过大，最好是后面环节的通关要以前面环节的知识为基础或出发点，在打通后面环节的同时，也对前面环节进行了一定的复习和巩固。此外，前后两个环节不宜相差太大，最好是在复习40%的旧知识基础上添加 60%的新知识，由于民办高职院校的学生，从中小学时期，就缺乏对自己学习能力的认同，英语学习的信心相对不足，如果突然进入一个与上一环节完全不同的新游戏环节，可能由于对学习内容的不适应，而产生放弃的心理。为了安抚住学生，也为了让他们能够更快地适应新环节，有必要添加一些先前环节已经出现过的知识，既可作为新学习的基础，又便于学生舒缓情绪，不容易产生焦虑。

（三） 多样性和可操作性

英语学习游戏环节的设计，要充分考虑游戏的多样性。民办高职院校的学生，相对来说年龄比较小，心理成熟度比较低，因此在学习生活上也存在着求新求奇的现象。如果每节课的学习游戏环节都一样或是雷同，几次课一上，他们就会失去兴趣，此后再也不愿意碰触。因此，在根据不同的人设设计游戏环节时，还要注意尽量使每个环节游戏模式都不相同，结合英语学习中的听说读写译五个方面，创设出大量的模拟仿真场景，尽一切可能调动学生的好奇心和学习积极性，从而达到让他们主动去学习、模仿甚至再现英语知识的效果。

四、结语

当然，光有英语教师努力设置学习游戏的环节还是不够的，民办高职院校要给予英语教师最大限度的权利，提供高职英语教学改革必要的政策和平台，努力使学生英语学习当作游戏，在游戏中学习英语知识。

参考文献：

[1]项久雨.品读“00后”大学生[J].人民论坛，2019（3），112-114.

[2]赵越.高职院校学生性格特征及其培养的研究[D].长春：吉林农业大学，2017，15.

作者简介：张英（1977-），女，副教授，正德职业技术学院基础教育系教师。